影響初中生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的原因分析

張松山

摘 要：通過預(yù)習(xí)同學(xué)們不但可以提前熟悉基礎(chǔ)知識，還能摸清課堂教學(xué)的重難點，以備課堂提問和針對性聽講。但是教學(xué)實際中，有部分學(xué)生總是預(yù)習(xí)不到位，這就影響了上課的進(jìn)度和聽課的質(zhì)量。那么都有哪些主觀客觀因素影響學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？站在一線教學(xué)實踐的角度對此進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)能力;興趣;指導(dǎo);評估

常言道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏曲，良好的預(yù)習(xí)同學(xué)們不但能事先熟悉基礎(chǔ)知識，而且能摸清知識框架，對知識的重難點有一定的了解，這樣就能提高課堂聽講的針對性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，很多同學(xué)因為主觀或客觀因素的干擾導(dǎo)致不能做好課前預(yù)習(xí)，最終影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在教學(xué)過程中作為一線數(shù)學(xué)教師我們非常有必要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力進(jìn)行評估，這樣才能找到影響學(xué)生預(yù)習(xí)能力的因素，進(jìn)而找到針對性的解決方案。鑒于此，下面我們就從教學(xué)實踐出發(fā)，對影響初中生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的因素進(jìn)行幾個角度的分析和總結(jié)。

一、主觀因素

1.不重視，走過場

意識決定行動，經(jīng)過調(diào)查和分析我們發(fā)現(xiàn)主觀不重視是影響初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的重要因素。因為預(yù)習(xí)是課前進(jìn)行，客觀上沒有教師監(jiān)督，因此有的同學(xué)就從思想意識上輕視預(yù)習(xí)，進(jìn)而對教師規(guī)劃的預(yù)習(xí)任務(wù)不理睬，最多就是翻翻看看走過場，根本看不到心里去。這樣的預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)一樣，他們既不能熟悉基本的概念和定理，又不能提前認(rèn)識到課堂講授的重難點，無法做到心中有數(shù)。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定”之前，認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)基本掌握了兩個三角形相似的判定方法，課堂上我們就可以騰出更多的時間來進(jìn)行更深層的探索和求證。但是有部分同學(xué)心理上不重視，他們預(yù)習(xí)走過場，只是部分掌握或根本沒有掌握簡單的三角形相似的判定方法，這就會導(dǎo)致課堂上時間的浪費(fèi)，從而擠壓了實踐和探索的時間。

針對這種情況，我們需要經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓同學(xué)們普遍認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。對于初中生來說他們處于躁動的青春期，對耳提面命的理論說教有逆反心理，如果我們以命令和布置的方式留預(yù)習(xí)作業(yè)可能無法引起他們的重視。我們可以在課前設(shè)置一個趣味情境，喚起學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)他們通過對下節(jié)課的預(yù)習(xí)找到其中的奧秘。這樣就能充分激活學(xué)生的好奇心，就能驅(qū)動他們自主完成課前預(yù)習(xí)。

2.缺乏興趣

興趣是最好的老師。確實，初中階段的學(xué)生處于青春期，他們有很強(qiáng)的好奇心，但是也比較容易情緒化，對自己感興趣的事物攔都攔不住，而對自己沒有興趣的事物表現(xiàn)冷漠，即便強(qiáng)制執(zhí)行也未必收到理想的效果?，F(xiàn)在初中生每天三點一線，普遍對學(xué)習(xí)和上課有一定的逆反心理，課堂學(xué)習(xí)尚不能全力以赴，遑論課前的自主預(yù)習(xí)了。

以“全等三角形的判定”預(yù)習(xí)為例，在我教學(xué)初年，因為沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)也要照顧到學(xué)生的興趣特點，同學(xué)們預(yù)習(xí)熱情不高，預(yù)習(xí)效果不明顯。在課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)在預(yù)習(xí)階段連兩個全等三角形的基本判定方法都沒有熟悉，只是憑感覺理解：角都相等，邊長也都相等。后來經(jīng)過探索，我決定在課前以靈活的方式設(shè)定趣味的預(yù)習(xí)引導(dǎo)方案來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。就本課來說我們可以這樣設(shè)置預(yù)習(xí)引言：小王家的衣柜壁有兩個全等三角形玻璃，今天小王不小心打碎了一個，他需要測量哪些數(shù)據(jù)就能去買回一塊全等大小的玻璃呢？這樣的預(yù)習(xí)引言符合學(xué)生的生活情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，驅(qū)動同學(xué)們邊預(yù)習(xí)邊思考：掌握哪些關(guān)鍵數(shù)據(jù)就能買回一個全等的三角形玻璃呢？這其實就是從本質(zhì)上思考了三角形全等的判定方案。這樣的問題驅(qū)使下，同學(xué)們就能深入預(yù)習(xí)，甚至邊預(yù)習(xí)邊思考、實踐，取得不錯的預(yù)習(xí)效果。

3.盲目預(yù)習(xí)

影響初中生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的因素比較多，其中有的同學(xué)反饋也按部就班地預(yù)習(xí)了，可是感覺有點蒙，還是沒能抓住重點，預(yù)習(xí)過程中看到的都是新的知識點，不知道哪里是重點，感覺到處都是新知識，都是難點。這樣的同學(xué)其實是沒能抓住預(yù)習(xí)的主要矛盾，預(yù)習(xí)過程中可能是閱讀式預(yù)習(xí)，基本通讀一遍，沒能思考其中的過程，這樣的預(yù)習(xí)方式稱為盲目預(yù)習(xí)。初中生抽象思維能力尚不完善，尤其是學(xué)習(xí)成績中后的學(xué)生，他們自我管理能力比較差，探索知識細(xì)節(jié)的敏感度較低。

還以“相似三角形”預(yù)習(xí)為例，有部分同學(xué)預(yù)習(xí)后覺得這節(jié)課不難啊：①三條對應(yīng)邊成比例則兩個三角形相似;②兩個角相等的兩個三角形相似;③兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似……是的，他們預(yù)習(xí)掌握的這個基本判定方法很準(zhǔn)確，但是他們忽略了后面的重難點部分，就是要運(yùn)用三角形相似來解決實際問題。而這一部分是我們需要掌握的技能部分，也是本節(jié)課的核心部分。針對這種情況，我們?yōu)榱艘?guī)避學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，可以在課前給同學(xué)們設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案，通過一些提綱挈領(lǐng)的簡單問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性預(yù)習(xí)：①什么是相似三角形？②怎樣判定兩個三角形相似？（前面的同學(xué)就是預(yù)習(xí)到了這一環(huán)）③思考教材中的案例，說一說相似三角形還有哪些用法？第三問我們可以給同學(xué)們標(biāo)注*號作為重點預(yù)習(xí)標(biāo)記。這樣同學(xué)們在三個由淺入深的問題牽引下就能做好針對性預(yù)習(xí)，系統(tǒng)地將相似三角形的概念、性質(zhì)和判定及用法有機(jī)聯(lián)系起來，為課堂系統(tǒng)講解和實踐探索奠定基礎(chǔ)。

4.缺乏自我評估

預(yù)習(xí)看似一個單純的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實際也受到學(xué)生其他主觀因素的影響。因為預(yù)習(xí)過程中沒有教師跟進(jìn)、督促和指導(dǎo)，所以自我約束和自我評估能力差的同學(xué)或者管不住自己預(yù)習(xí)不下去，或者在預(yù)習(xí)過程中對新知識點吃不透，對自我預(yù)習(xí)、思考等能力評估不足，從而造成預(yù)習(xí)效果不佳。一部分學(xué)習(xí)好的同學(xué)因為平時學(xué)習(xí)成績好，往往在預(yù)習(xí)過程中容易淺嘗輒止，預(yù)習(xí)了前面部分覺得簡單，后面的就虎頭蛇尾了，其不想前面只是個引子，后面才是重點;另一部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，預(yù)習(xí)進(jìn)度比較慢，預(yù)習(xí)連貫性差，遇到問題對自己的思考能力沒有信心，造成預(yù)習(xí)磕磕絆絆。

還以“相似三角形判定”教學(xué)來說，很多同學(xué)因為前面已經(jīng)學(xué)過了全等三角形，覺得套路一樣，因此在預(yù)習(xí)過程中有點“飄了”，沒能靜下心來認(rèn)真預(yù)習(xí)相似三角形的基本概念、判定方法和運(yùn)用方法，因此上課的時候在預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)不能準(zhǔn)確反饋自己的預(yù)習(xí)情況，聽講環(huán)節(jié)也就無法預(yù)估聽課的重難點，于是亂了陣腳，課堂效率低下。針對這樣的情況，我們可以事先給同學(xué)們敲一下警鐘：雖然這節(jié)課和前面學(xué)過的全等三角形的知識有點類似，但是可不一樣，希望大家在預(yù)習(xí)過程中不要被以前的知識套路束縛了。然后我們還要針對不同層次的同學(xué)給出預(yù)習(xí)難點向?qū)В孩倨胀ǔ煽兊耐瑢W(xué)我們可以如前面案例所說給他們設(shè)定預(yù)習(xí)導(dǎo)案，引導(dǎo)他們按部就班地進(jìn)行基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)。②對于成績好一些的同學(xué)，我們除此外還要給出拔高性的思考：《亮劍》里面炮手用拇指測量敵人陣營距離的方案據(jù)說是用的相似三角形原理，老師也沒有弄明白是怎么回事，你預(yù)習(xí)后看看能弄明白嗎？這樣設(shè)置情境性難題，能有效激發(fā)學(xué)生的求勝欲，激發(fā)他們踏實預(yù)習(xí)，深入探究。

二、客觀因素

1.班級風(fēng)氣

班級集體的學(xué)習(xí)氣氛會有形或無形中影響其成員的學(xué)習(xí)。勤奮、刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)和注重對知識的消化理解的學(xué)風(fēng)，將會使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到良好的發(fā)展;團(tuán)結(jié)、互助、友愛的人際關(guān)系，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。班級集體的學(xué)風(fēng)是一種輿論，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。因此，促使形成和保持優(yōu)良學(xué)風(fēng)是十分必要的。由于同班同學(xué)之間心理發(fā)展水平相近，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雷同，思維的方式方法相似，在相互幫助討論時，就更切合實際，顯得較有成效。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有能力的學(xué)生，對同齡學(xué)生的幫助、引導(dǎo)，往往能起到數(shù)學(xué)教師所不能起到的作用，體現(xiàn)著班級集體在學(xué)習(xí)上的功能。

班上同學(xué)在學(xué)習(xí)上，既有互相幫助、相互合作的一面;也有互相競爭、你追我趕的一面。后者往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種動力。這是學(xué)生因自身的能力或?qū)W業(yè)水平，而贏得班上相應(yīng)的學(xué)習(xí)地位的需要，是成就動機(jī)的主要部分。如學(xué)生數(shù)學(xué)成績名列前茅，便會得到父母、教師的贊揚(yáng)，同學(xué)的羨慕、欽佩，在班中的地位高，從而滿足了自尊的需要，于是進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極性。

無論班級集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)上的互助合作或競爭，都需要教師的及時指導(dǎo)，發(fā)揮其積極作用，防止消極作用。例如，學(xué)習(xí)上你追我趕的競爭，會引起學(xué)生嫉妒心理或自卑感，互相合作也會產(chǎn)生依賴思想，與學(xué)業(yè)失敗相聯(lián)系的喪失自尊的威脅，雖會促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但經(jīng)常失敗也會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心等。這些都需要教師掌握“火候”，正確引導(dǎo)，并及時進(jìn)行教育和幫助。

2.身邊環(huán)境影響

學(xué)生家庭的親戚、朋友、鄰居，周圍的社會人群以及電視、廣播等，他們從各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗、文化修養(yǎng)或宣傳出發(fā)，發(fā)表對數(shù)學(xué)的贊美，或贊嘆數(shù)學(xué)的巨大作用，或欽佩數(shù)學(xué)工作者的智慧，或強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，或稱贊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生等，這些社會輿論都會潛移默化地影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的美好追求。社會輿論往往是各式各樣的，它們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，有的可以起到積極的作用，有的則會起到消極的作用。如一些人聲稱學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用，或高談數(shù)學(xué)難學(xué)，非一般人所能掌握，或說學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無味等，這些都會給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不良的影響。因此，家長與教師要利用社會輿論中的積極因素，以推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);及時防止和克服消極因素，以免產(chǎn)生不良影響。

3.家長督導(dǎo)影響

現(xiàn)在鄉(xiāng)中的初中生大多數(shù)是走讀，很多預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是在家中完成的。而初中生自控能力比較差，如果沒有家長督導(dǎo)，他們可能會開小差，看電視、玩游戲等，消磨時光，無法貫徹和落實課前預(yù)習(xí)。這就需要我們及時和家長做好溝通，引導(dǎo)家長加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)督導(dǎo)。

比如，有的同學(xué)家里就有個麻將攤，家長整天沉浸在麻將娛樂中，根本顧不上管孩子的學(xué)習(xí)，哪里還能督導(dǎo)預(yù)習(xí)！這種情況下，孩子的預(yù)習(xí)肯定就荒廢了。針對類似的問題，我們可以和家長做一次深入的溝通，讓他們在家庭教育中以身作則，引導(dǎo)孩子在預(yù)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，學(xué)、行結(jié)合，邊預(yù)習(xí)邊思考，及時將發(fā)現(xiàn)的新問題和解決不了的難題做出記錄，以備課堂詢問和針對性聽講。只有這樣才能家校一體給孩子創(chuàng)造良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，才能培養(yǎng)孩子良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、小結(jié)

上面是我結(jié)合多年的教學(xué)實踐對影響初中生預(yù)習(xí)能力的分析和總結(jié)?？陀^地說，初中生才十幾歲，處于躁動的青春期，他們自我約束能力差，喜歡形象趣味的事物，因此對課下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往不能產(chǎn)生主觀上的重視;同時再因為周邊環(huán)節(jié)因素也會造成預(yù)習(xí)的消極影響，從而影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中我們要注意結(jié)合實際情況進(jìn)行針對性啟發(fā)和引導(dǎo)，逐漸激活學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們邊預(yù)習(xí)邊思考和探索的良好習(xí)慣，只有這樣才能取得良好的預(yù)習(xí)效果

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編輯 謝尾合