朱瑞君

摘 要：低年級(jí)寫話教學(xué)是提升學(xué)生語言表達(dá)能力和語文綜合運(yùn)用能力的重要手段，小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的語文能力積累、語文素養(yǎng)以及具體的寫話能力進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以此來不斷提高小學(xué)生的寫話能力。通過探討優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)的“三策略”，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);教學(xué)策略

低年級(jí)寫話教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)工作中的重點(diǎn)，低年級(jí)寫話體現(xiàn)著小學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行有效表達(dá)的水平，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果和語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，且隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校教育對學(xué)生語文能力提升的要求不斷增加，在小學(xué)語文教學(xué)中的低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化低年級(jí)寫話指導(dǎo)效果的提升，以此來提高小學(xué)生的寫話能力。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，提升寫話教學(xué)的豐富性和感染力

寫作內(nèi)容來源于生活，豐富的生活內(nèi)容為小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)提供了非常豐富的素材，從小學(xué)生的特性來看，他們的年齡較小，生活閱歷相對缺乏，對生活的理解也比較有限，如果在寫話教學(xué)當(dāng)中脫離生活，很容易出現(xiàn)言之無物，內(nèi)容空洞等問題，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我們認(rèn)為正確的寫話能力培養(yǎng)在于提高學(xué)生對生活的觀察能力與理解能力，通過正確的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對生活的感性成分，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活之美，喜愛生活之美，并通過有效的教學(xué)將其落在紙上，行于文中。由真實(shí)出發(fā)，讓情感自然流露，以此來提高寫話的感染力。將生活中的所見、所想和所感及時(shí)進(jìn)行記錄，由記錄和積累開始，進(jìn)行沉淀和提煉，結(jié)合實(shí)際的生活場景和體驗(yàn)，要嘗試把自身的心中所想，自身對生活的理解透過筆與紙的配合留存下來，以此來完善內(nèi)容的趣味性、充實(shí)性以及感染性。

例如，在我們常見的生活場景中，一草一木、一花一樹、同學(xué)間的友情、父母與家人之間的關(guān)愛、社會(huì)新聞等都可以成為學(xué)生的寫話素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些點(diǎn)滴的小事記錄下來;教師也可以通過設(shè)定某一具體的生活場景，如“和媽媽一同逛超市”的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中實(shí)際的經(jīng)歷，把這個(gè)場景回憶并且描述出來，通過將自己的感想融入生活場景中，提高寫話能力。

二、從借鑒和模仿開始，提高寫話質(zhì)量

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)不光是要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所想寫出來，還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上盡量提升寫話內(nèi)容的充實(shí)性和言語的優(yōu)美性，提高寫話質(zhì)量，使得學(xué)生寫作的內(nèi)容更具吸引力，為將來的作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。小學(xué)生寫話能力的提高不是一蹴而就的，而是需要通過不斷的積累，加上對不斷完善的語言表達(dá)利用能力，才能夠逐步提高的。因此，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)可以通過借鑒語文課本或者課外優(yōu)秀的閱讀作品、繪本、童話故事等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀從這些文章當(dāng)中的優(yōu)美句子來掌握他人文章的寫作技巧，分析和學(xué)習(xí)其中的描寫手法，而后以模仿寫話的形式來進(jìn)行寫話鍛煉，以此來不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫話能力，通過日常的點(diǎn)滴積累實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

例如，教師可以借助繪本閱讀來進(jìn)行寫話教學(xué)，繪本教學(xué)對于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)而言，是非常有效的教學(xué)手段。繪本是以趣味性的方式，通過繪畫的形式將文字內(nèi)容進(jìn)行展示，對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，繪本閱讀可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，通過圖文結(jié)合降低學(xué)生的理解難度，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且借助圖片形成聯(lián)想，達(dá)成寫話目的。在繪本寫話教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過一些內(nèi)容有趣、情節(jié)簡單的繪本如《好餓好餓的毛毛蟲》《我爸爸》等來引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將繪本中圖片的內(nèi)容寫作出來，或者模仿這些繪本文字的形式進(jìn)行續(xù)寫，以這種圖文結(jié)合的形式增強(qiáng)寫話教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮想象力，提升寫話教學(xué)的創(chuàng)新性

低年級(jí)寫話教學(xué)的最終目的，是幫助學(xué)生形成語言綜合運(yùn)用的能力，為作文教學(xué)打下基礎(chǔ)，通過寫話有效表達(dá)觀念和情感，促進(jìn)學(xué)生語文運(yùn)用能力的提升。因此低年級(jí)寫話教學(xué)中的想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是語文教師在進(jìn)行寫話教學(xué)中的重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)角度、多個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和思考來掌握寫話的主題和圖片，使用圖文結(jié)合以及視頻情境等方式將學(xué)生帶入具體的情境當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造能夠發(fā)揮出自身想象力的空間，將自身的所見、所想、所感撰寫于紙上。此外，在教學(xué)當(dāng)中，我們也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維，不要過分限制學(xué)生寫作的內(nèi)容和寫作的方法，不要輕易否定或者批評(píng)學(xué)生的寫話作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極地進(jìn)行想象和創(chuàng)作，從而促進(jìn)學(xué)生在低年級(jí)寫話教學(xué)中的創(chuàng)新能力提升。

例如，在關(guān)于“我的校園”這個(gè)主題的寫話教學(xué)中，教師可以通過以校園為主題的拍攝活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生對自身所處的校園進(jìn)行觀察，充分感受校園之美，感受校園建筑與植物之美。還可以記錄一些發(fā)生在校園中的趣事，通過這樣的方式，不但可以將校園的景色寫作出來，也可以針對具體的要求適當(dāng)?shù)刎S富寫話內(nèi)容，提高寫話的感染力。

小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的能力，開展積極的聯(lián)系并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫話教學(xué)的過程千萬不可急于求成，更不能打擊和壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。教師應(yīng)注重在低年級(jí)寫話教學(xué)中多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，逐步幫助學(xué)生提高寫話能力。

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