自“游”散步 樂成一派

徐雯婷

摘 要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動?！蔽覀兿Ｍ蝗栈顒又忻總€環(huán)節(jié)都做到自主、自由，飯后散步活動亦如此。綜合目前幼兒園散步活動開展的現(xiàn)狀，制定了“二定一分享”的散步模式：使幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域散步，通過散步展開一系列有意義的活動，使幼兒開闊視野，增長見識，更培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自主;散步

餐后散步是幼兒園生活中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。適宜的飯后散步活動能促進幼兒身心的健康成長。但是餐后散步現(xiàn)狀不容樂觀，教師完全忽視幼兒的主體性，在散步過程中過多干涉，散步地點、內(nèi)容、規(guī)則都由老師全程制定。那如何在餐后散步時體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

一、現(xiàn)狀“發(fā)聲”

（一）“可走可不走”

散步是一項較輕松的活動，在幼兒園一日活動中所占的時間并不長，因此絕大多數(shù)教師認為餐后散步無關(guān)緊要，有時間就散，沒時間可免。

（二）“隨便走一走”

我們大部分教師認為開展了一上午的活動，餐后正是放松的時間，而散步無非就是帶著孩子在場地上自由地走走，餐后散步根本不需要目標。

（三）“不能隨便走”

幼兒散步的時候，往往都是被老師牽著鼻子走，沒有自由散步的時間。這樣往往幼兒的積極性較弱，久而久之，對散步失去興趣，更失去了散步原有的意義。

二、我們的實踐：“二定一分享”

小班幼兒有自己的特點和需要，教師必須樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。在散步過程中給幼兒一個自主發(fā)展的空間，還幼兒自由，讓幼兒成為散步活動的主人。當然，在活動前需要教師有目的、有計劃地劃分好幼兒園各大散步區(qū)域，然后組織孩子們提前商量討論，最后確定散步區(qū)域、內(nèi)容、人員的安排。

（一）定點——劃分區(qū)域，定點散步

小班幼兒初來幼兒園，總感覺每個地方都新鮮、好玩，想把每個角落都玩遍、玩透。于是我們根據(jù)小班幼兒的興趣，把幼兒園室外環(huán)境劃分為快樂涂鴉、草坪野戰(zhàn)、沙池戲水、繽紛五彩、藝術(shù)長廊五大塊區(qū)域，讓孩子們可以在豐富多樣的環(huán)境中進行散步活動，從中獲得不同領(lǐng)域感官和認識的發(fā)展。

（二）定內(nèi)容——根據(jù)需求，自主商議

小班幼兒已經(jīng)有了很強的自主選擇意識和自我服務(wù)意識。幼兒自主商議散步內(nèi)容，老師用圖表的形式呈現(xiàn)在活動室內(nèi)，做到讓孩子心中有數(shù)，看一看表格就知道每天吃完午飯下一站去哪兒。

1.想法決定散步內(nèi)容

為了尊重孩子的情感需求，我們每次散步前都要詢問幼兒，根據(jù)幼兒的興趣不同分成不同的散步內(nèi)容。于是我們提前一周與班里孩子共同商量下周的散步活動內(nèi)容，讓孩子根據(jù)自己的想法自主選擇。

2.主題滲透散步內(nèi)涵

幼兒園建構(gòu)式課程選擇對兒童發(fā)展有利、適合幼兒學習的有意義的主題內(nèi)容，充分地讓幼兒主動建構(gòu)。因此我們有些主題活動都是在散步環(huán)節(jié)中通過開展散步游戲來進行或延伸的。我們每個月都會開展不同的主題活動，結(jié)合主題來開展散步：比如我們小班有個主題是“轱轆轱轆”，于是孩子們都會時不時問一些關(guān)于輪子的問題。為了更好地解答這些疑問，我在固定的散步時間和區(qū)域內(nèi)帶孩子去找找各種各樣的輪子，玩具車、自行車、三輪車、電瓶車、汽車等，又讓他們觀察不同的車子輪子的形狀、大小、顏色、功能等。在散步游戲中生成很多有趣的探索活動，主題活動得到延伸，幼兒的發(fā)現(xiàn)更是豐富多彩！

3.偶遇驅(qū)動散步內(nèi)需

大自然每天都有不同的變化，孩子是在不斷地探索的，說不準哪天孩子就會發(fā)現(xiàn)一件新鮮事，或者說出一個有趣的話題，老師只要抓住契機，就會有很多新的發(fā)現(xiàn)，這就是隨機教育的最佳時機。

（三）交流分享，快樂創(chuàng)造

散步的內(nèi)容是多姿多彩的，每次孩子散步回來表現(xiàn)“有話要說”。于是我們設(shè)立了交流分享環(huán)節(jié)，在每次散步之后我們都安排說說、論論、畫畫，讓幼兒想說、敢說、愿意說，并學會試著分享喜悅和幸福。

1.說一說：分享快樂

散步的時光是短暫而快樂的，孩子們會把這種快樂延續(xù)，散步結(jié)束后陽光下的我們席地而坐讓孩子們說說開心的散步旅途。分享快樂，分享收獲，分享發(fā)現(xiàn)。我們在發(fā)現(xiàn)中收獲，在收獲中感受到自主散步的快樂。

2.論一論：交流發(fā)現(xiàn)

自主的散步，對孩子來說，完全是開放式的散步。此時教師的角色就是作為朋友和孩子一同散步、觀察、交流。當教師看到新鮮好奇的事物時，也可以馬上提出問題，請孩子討論、交流、想象、創(chuàng)造。

3.集一集：收藏回憶

教室里有個“百寶箱”，也叫“回憶箱”。那是孩子們自主散步收集來的“寶物”，每次散步孩子們總喜歡從路邊、草地、花壇里撿拾各種自己覺得好玩的東西：一片落葉、一塊石頭、一個遺落的小玩意，在孩子們的眼里，那都是他們發(fā)現(xiàn)的寶貝，于是撿來之后都被放進了這個“回憶箱”，這些“寶物”作用很大：既可以讓孩子們回憶起散步時的快樂時光，還可以用到不同的活動中去，例如：石頭上作畫、樹葉拼貼、樹葉印畫、利用廢舊材料做手工等。

三、我們的成效

經(jīng)過我們一段時間的實踐，我班孩子都能自主散步并愛上散步，在每天餐后，孩子們都以輕松、愉快、自主的狀態(tài)與同伴散步于大自然中，通過與大自然的親密接觸，既提升了幼兒對社會環(huán)境的認知水平，還提高了幼兒對周圍事物的觀察和探索能力，而我們教師也學會了適度止步，在幼兒自主散步活動中由一名引導者轉(zhuǎn)變成觀賞者。讓孩子們在餐后活動中快樂、自由、盡情地享受美好時光。

參考文獻：

謝敏.淺談幼兒園班級管理策略[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（11）：92-93.

編輯 王彥清