幼兒園戶外游戲中師幼互動的有效策略

金文潔

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議幼兒每天戶外活動時間一般不少于兩小時。戶外游戲是幼兒園游戲活動重要的組成部分，對幼兒的身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，也是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的有效途徑。戶外游戲中教師如何通過與幼兒有效互動，支持幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是教師在組織戶外活動時的痛點和難點。從戶外游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展意義著手，首先分析了當(dāng)前階段幼兒戶外游戲教學(xué)所處的困境，隨后根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點提出了在戶外游戲中加強師生有效互動的具體措施，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外游戲;教師;幼兒;有效互動

一、當(dāng)前階段幼兒戶外游戲教學(xué)所處的困境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性?；诖耍瑧敉庥螒蛘n程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循游戲化、生活化、趣味化的原則，要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，根據(jù)園所現(xiàn)有的環(huán)境，將課程內(nèi)容與幼兒園的環(huán)境有機整合，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？v觀現(xiàn)階段的幼兒園課程，由于沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，易出現(xiàn)小學(xué)化傾向，部分幼兒園舍本逐末，過于注重知識技能，忽視了幼兒的年齡特點，采用了不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式和手段，給幼兒的成長套上了沉重的枷鎖，桎梏了幼兒的發(fā)展。

戶外的環(huán)境教育價值不言而喻，但戶外環(huán)境中也存在一些不確定、不安全的因素，讓許多老師望而卻步，不敢放手讓孩子自主游戲，許多幼兒園的戶外活動往往是老師高度控制的，幼兒在老師的各種限制中，表現(xiàn)得畏手畏腳，興趣索然，失去了戶外活動本該有的教育價值。

幼兒戶外游戲的意義在于促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，這是戶外活動對于幼兒發(fā)展的本質(zhì)意義所在。我們應(yīng)該更多地思考如何充分利用好戶外環(huán)境的育人價值，充分發(fā)揮幼兒在戶外活動中的主觀能動性，采用符合幼兒身心發(fā)展的游戲化活動形式，給幼兒提供充足的可支持活動開展的游戲材料，加強師生之間的有效互動，這樣才是確保幼兒身心健康長足發(fā)展的科學(xué)途徑。

二、在戶外游戲中加強師生有效互動的具體措施

1.采取適當(dāng)?shù)膽敉饨虒W(xué)方式讓幼兒有效學(xué)習(xí)

教師在日常組織教學(xué)活動過程中，如果教學(xué)方式不對，往往活動一開始導(dǎo)入時幼兒思維就會發(fā)生偏差。如一些教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，不講求方法，片面采取灌輸和填鴨式的教學(xué)方式，讓幼兒通過反復(fù)背誦或機械的技能訓(xùn)練來完成教學(xué)目標(biāo)。這樣做不僅教學(xué)效果不佳，且容易讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果在教學(xué)過程中能夠利用一些廣受幼兒喜愛的戶外小游戲來引題導(dǎo)入，讓幼兒在互動游戲中自然引入教學(xué)內(nèi)容，這樣能使一些較難理解的知識點具體形象起來，與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這時幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性將大大增加，教學(xué)效果事半功倍。此外在幼兒游戲中，教師的身份也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換，不是簡單的管理者、指揮者，而是良好活動氛圍的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者、幼兒發(fā)展的支持者和幫助者。教師只有這樣定位自己的角色，才能更多地關(guān)注幼兒的實際情況，更好地促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。如在一次戶外玩滑板的活動中，幼兒對滑板的玩法失去了興趣，不久便打鬧起來。這時，老師扮演交警的角色說道：“綠燈啦，你們小車可以開動啦?！币宦犂蠋熯@么說，他們便一下來了興趣。之后他們又開始嘗試滑板的不同玩法，“發(fā)明”用滑板設(shè)置的障礙進(jìn)行跨越跑、用滑板拼搭小橋、用身體不同部位滑等多種玩法，活動情緒又高漲起來。在幼兒的活動中，應(yīng)當(dāng)善于及時捕捉孩子活動中的一些關(guān)鍵信息。當(dāng)孩子遇到困難時，及時通過提問等互動方式引導(dǎo)幼兒合作、相互學(xué)習(xí)、互相幫助等完成學(xué)習(xí)活動。此外，教師還應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注孩子的興趣，通過幼兒對教學(xué)活動的反應(yīng)，分析其對課堂知識的接受程度，反思教學(xué)過程中存在的缺陷和不足，判斷教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方式是否合適，課程結(jié)束后幼兒是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等，這些都是師幼互動的有效途徑。

2.利用多層次、多功能的游戲材料激發(fā)幼兒的活動興趣

合理適宜的戶外游戲材料是幼兒游戲的好伙伴，在幼兒的游戲中有著非常重要的作用。我們要以幼兒的實際發(fā)展水平為依據(jù)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供豐富的不同層次的游戲材料來滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)不同幼兒能力的提高。如能力弱的幼兒經(jīng)常喜歡難度低、比較新穎直觀的游戲材料，而能力強的幼兒則喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲材料。此外充足的時間和空間也是十分必要的，這樣幼兒才能與材料充分地互動，才能真正完成自主的探究和學(xué)習(xí)。

多功能性的材料也是幼兒戶外游戲的寶物。多功能性的材料指的是材料可一物多玩。一物多玩的目的是使幼兒在活動中充分想象、創(chuàng)造，這樣能使幼兒保持活動興趣持久不衰。而且這類材料操作起來比較自由，幼兒能夠在玩中創(chuàng)新，不僅達(dá)到鍛煉身體機能、提高幼兒活動技能的目的，還讓幼兒很有成就感，自信心得到了滿足，一舉多得。游戲材料只要投放得當(dāng)，就能調(diào)動和保持幼兒對游戲的興趣，讓幼兒體驗到游戲的快樂，就能提高幼兒的操作技能，發(fā)揮幼兒的探索精神，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.整合多領(lǐng)域教學(xué)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

戶外活動的包容性和融合能力非常好，作為教師應(yīng)當(dāng)在有限的教學(xué)活動中挖掘其更深的教育意義，如教師在組織戶外游戲時融入其他學(xué)科的知識內(nèi)容，讓幼兒在戶外游戲活動中感受到知識巧妙融合的樂趣，這樣不僅幼兒見識增長了，更有助于其智能的全面發(fā)展。我們以“認(rèn)識樹葉”這一活動為例，可以先組織幼兒到戶外觀察和撿樹葉，然后讓幼兒嘗試用樹葉拼圖作畫，并講述自己作畫的內(nèi)容，然后教師與幼兒進(jìn)行談話，給幼兒插上想象的翅膀，引導(dǎo)幼兒編樹葉小故事，并和同伴完整地講述故事;還可以融入數(shù)學(xué)活動，讓幼兒數(shù)一數(shù)自己撿了多少樹葉，用樹葉拼數(shù)字，鞏固對數(shù)字的認(rèn)識，挖掘樹葉這一自然教具的無限教學(xué)可能，讓孩子學(xué)會更深入地思考，學(xué)會更豐富地表達(dá)。

4.利用好本土資源豐富戶外活動內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)文化的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)與愛祖國的情感?！泵總€幼兒園所處地域都蘊藏著豐富的教育資源，幼兒對生活環(huán)境也有著豐富的經(jīng)驗。教師在開發(fā)戶外游戲教學(xué)時，可以深入挖掘本土有意義、有特色的人文資源和社會資源，在課程中加入有代表性的本地素材，這樣做不僅能激發(fā)幼兒對本土文化的認(rèn)同感和對家鄉(xiāng)的濃厚情感，還使戶外課程的內(nèi)涵更加豐富。如山區(qū)的幼兒園在進(jìn)行戶外游戲教學(xué)內(nèi)容的探索時，可以加入本地區(qū)的風(fēng)景欣賞課程，在保證安全的基礎(chǔ)上，組織幼兒出游研學(xué)，飽覽家鄉(xiāng)美景，讓幼兒在戶外進(jìn)行一些有鄉(xiāng)土特色的民俗游戲等，同時融入家鄉(xiāng)特色文化的體驗和感知，增長幼兒的見聞。這樣能夠讓幼兒對學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生更強的表達(dá)欲望，師生之間的關(guān)系更加親密，從而加強互動，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

三、結(jié)束語

戶外環(huán)境中蘊藏著取之不盡的教育資源，戶外活動更能激發(fā)幼兒無限的想象力和創(chuàng)造力。在戶外活動中如果老師能夠采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，利用好本土教育資源，給予幼兒豐富適宜的游戲材料，這樣幼兒便真正體驗到戶外活動的樂趣，便更能玩出水平、玩出質(zhì)量，同時師幼之間的感情也在戶外活動的有效互動中得到了升華。

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編輯 魯翠紅