白芳

摘 要：有理數(shù)的加法是小學算術加法的拓展，是初中數(shù)學運算中最基礎也最重要的內(nèi)容，熟練掌握有理數(shù)的加法法則是學習有理數(shù)的減法和有理數(shù)的乘法的前提。

關鍵詞：有理數(shù);加法;教學過程;探索;實踐;思考

一、“有理數(shù)的加法”在教學中的重要性

有理數(shù)的加法是小學算術加法運算的拓展，是初中數(shù)學運算中最基礎也最重要的內(nèi)容。熟練掌握有理數(shù)的加法法則是學習有理數(shù)的減法和有理數(shù)的乘法的前提。同時，也是學習整式的加減法、實數(shù)的加減法、方程、不等式、函數(shù)等知識的前提。有理數(shù)的加法運算還建構(gòu)于生產(chǎn)、生活實例中，有較強的生活價值，利于培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的實踐能力。有理數(shù)的加法更是初中第一章的重點教學內(nèi)容，學生能否正確地確定計算結(jié)果的符號和準確地實施絕對值的計算，進而形成熟練的運算技能，有理數(shù)的加法法則是前提，是關鍵中的關鍵。

二、“有理數(shù)的加法”教學方法措施探索與實踐

1.整合教材內(nèi)容，“同號兩數(shù)相加”和“絕對值不相等的異號兩數(shù)相加”分兩節(jié)課學習

教材、配套練習冊都將“有理數(shù)的加法”固定為一個課時。有經(jīng)驗的老師也知道有理數(shù)的加法的重要性，知道學生要準確、熟練地掌握有理數(shù)的加法運算需要一定的認知、內(nèi)化過程，也會用兩節(jié)課來完成。但最多也是第一節(jié)課歸納總結(jié)法則，第二節(jié)課強化訓練，一節(jié)課新授，一節(jié)課習題訓練?？晌艺J為將“同號兩數(shù)相加”和“絕對值不相等的異號兩數(shù)相加”分兩節(jié)課學習，時間相同，學習效果則截然不同。

首先，有利于培養(yǎng)學生細致入微的觀察能力和不由自主的歸類思想。

小學已經(jīng)學過“兩個正數(shù)相加”的法則，稍加引導總結(jié)，“兩個負數(shù)相加”就可以輕松地理解掌握，進而很容易歸納出“同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加”的法則。同時，學生如果看到“絕對值不相等的異號兩數(shù)相加”的算式，會自覺地停下來，因為他們知道這不是“同號兩數(shù)相加”，上面的法則不適合它。學生還會把“同號兩數(shù)相加”與分數(shù)中“同分母分數(shù)相加”，異分母分數(shù)相加”進行類比，篤定接下來一定會學習“異號兩數(shù)相加”，激發(fā)出他們探求“絕對值不相等的異號兩數(shù)相加”的欲望。

其次，有利于學生準確地區(qū)分是將“絕對值相加”還是“用較大的絕對值減去較小的絕對值”。

明明是有理數(shù)的加法，在“同號兩數(shù)相加”中，要把“絕對值相加”，而在“絕對值不相等的異號兩數(shù)相加”中，卻要“用較大的絕對值減去較小的絕對值”。一方面學生無法理解為什么在加法中會出現(xiàn)相減，另一方面學生懶于認真地去區(qū)分什么時候把“絕對值相加”，什么時候“用較大的絕對值減去較小的絕對值”。如果分兩節(jié)課學習，在學生的潛意識里會形成一種思維定式，第一節(jié)課學習的類型要“把絕對值相加”，第二節(jié)課學習的類型要“用較大的絕對值減去較小的絕對值”。可以解決學生既要“定符號”，還要“定絕對值相加還是相減”的雙重煩惱，可以大大提高計算的正確率。

再次，有利于為“絕對值不相等的異號兩數(shù)相加”留出更多的時間，學生有充足的時間進行自主預習，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.采用生活中最常見、最容易理解的“向前、向后”這一對具有相反意義的量來歸納有理數(shù)的加法法則

課本上將運動放在數(shù)軸上，用“向左、向右”運動來歸納總結(jié)有理數(shù)的加法法則，直觀、準確，但這僅限于視覺上的感知，學生缺乏親身參與和體驗的過程，理解不夠深刻。課堂上，我們可以告訴學生：規(guī)定向前走記為正，向后退記為負。然后，讓所有學生起立，移步到走道上，教師發(fā)號指令：所有人

“先向前走3步，再向前走5步”，列算式，算答案，得（+3）+（+5）=+8;

“先向后退3步，再向后退5步”，得（-3）+（-5）=-8;

“先向前走5步，再向后退3步”，得（+5）+（-3）=+2;

“先向前走3步，再向后退5步”，得（+3）+（-5）=-2;

“先向前走5步，再向后退5步”，得（+5）+（-5）=0;

“第一次向后退5步，第二次原地不動”，得（-5）+0=-5……

這樣的親身經(jīng)歷，能讓學生切實地感受到答案來源的說服力，更能幫助中學生理解并徹底掌握有理數(shù)加法的法則，進而對有理數(shù)的加法產(chǎn)生足夠的自信心，同時獲取數(shù)學學習的輕松感和成就感。

3.組織學生互出作業(yè)題，提升學以致用、舉一反三的學習習慣和學習能力

如果按照上述兩個策略，課本上、配套練習冊上的習題顯然已經(jīng)難不住學生了。但學生學習數(shù)學的潛能還沒有最大化、最優(yōu)化，我們可以鼓勵學生每人為自己的同桌出10道（學困生可以出5道）有理數(shù)加法的作業(yè)題。這時，學生的大腦瞬間由墨守成規(guī)變?yōu)橹鲃铀妓?，身份瞬間由學生變?yōu)槔蠋?，學生的逆向思維也得到了充分的調(diào)動和鍛煉，對學生的學習和成長都是最大膽和最具挑戰(zhàn)的嘗試，學習效果也絕對差不到哪兒去。事實證明，學生能擬出諸如（-11）+（-11）、（-1001）+1、（-39）+（-1）……這樣的驚喜題來。

三、預設好“有理數(shù)的加法”中的易混、易錯點，重點預防和克服

無論是“同號兩數(shù)相加”還是“絕對值不相等的異號兩數(shù)相加”，都需經(jīng)歷三步：第一步觀察，第二步確定符號，第三步確定把絕對值相加還是相減。第一步易混，第二步和第三步易錯。為了能讓學生切實克服易混、易錯點，我們可以把有理數(shù)的加法的三步走提煉成“同—同—加”“異—大—減”的計算原則，讓學生抓住關鍵，掌握方法，努力克服混淆、犯錯等困難，努力地提高計算的正確率。

“有理數(shù)的加法”教學過程的探索實踐，可以讓我們更深入地理解數(shù)學課程的設計意圖，且從中領悟教學的關鍵，更重要的是指引我們探索更科學、更合理、更有效的教學方法，在學生計算能力的提升方面取得長足的進步，真可謂是“教無定法、重在得法”。本次探索實踐只是教學中最微不足道的粗淺嘗試，真正的有效教學和高效教學，還需在今后的備課中做更深入的探索、更深入的思考，力爭在學生計算能力提升領域里取得點滴進步。

參考文獻：

汪國華，汪潔萍.實踐解讀教學設計的評價[J].現(xiàn)代教育科學，2006（9）：47-50.

編輯 李建軍