微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

魏學(xué)東

摘 要：在信息化教育發(fā)展背景下，微課基于自身短小精悍、主題鮮明、靈活方便等優(yōu)勢逐漸受到教育工作者的認(rèn)可。在初中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)利用信息化教學(xué)環(huán)境，有意識、有計劃地引入微課，以改善課程教學(xué)效果。從微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值出發(fā)，結(jié)合實踐探究相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期對信息化教學(xué)構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);教學(xué)實踐;應(yīng)用策略

微課是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在初中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師利用微課可以幫助學(xué)生突破教材知識的局限，提供豐富的化學(xué)課程資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究物質(zhì)世界的變化發(fā)展規(guī)律;可以幫助學(xué)生參與到知識探究過程中，經(jīng)歷知識的生成、消化與運用，強化學(xué)生的主體認(rèn)知，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展?；诖?，在初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師可以從以下幾個方面出發(fā)，對微課的教學(xué)應(yīng)用進行探究。

一、利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，微課的使用范圍是非常廣泛的，可以用于課前的引入，如：在課前用一個水分子制作自我介紹的微課，以生動、形象的動畫效果來與學(xué)生進行互動，這一下就吸引了學(xué)生的注意力。也可以應(yīng)用于上課過程中，向?qū)W生講解某個知識點的重點難點，如：利用雙氧水加熱制氧氣的微課，在課后可以發(fā)在學(xué)生的QQ群或者是家長群中，讓學(xué)生在課后能夠鞏固知識。還可以用于教學(xué)過程結(jié)束后進行課堂知識總結(jié)，微課對知識的梳理是非常有條理性的。興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的主觀因素，在新課程改革過程中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高昂的熱情，則成為教師教學(xué)研究的重點內(nèi)容。微課相較于傳統(tǒng)課程而言，能夠利用動態(tài)、多元的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題中保持探究的主動性。例如在“原子的構(gòu)成”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計微課，利用動畫展現(xiàn)原子的構(gòu)成，即原子由位于原子中心的原子核和核外電子組成，這些電子繞著原子核的中心運動，就像太陽系的行星繞著太陽運行一樣，并在動畫中配合畫外音提出問題：原子是由什么微粒構(gòu)成？原子核又是由什么微粒構(gòu)成呢？原子內(nèi)各微粒的帶電情況如何？在微課內(nèi)容不斷展現(xiàn)中，教師提出的問題也不斷深入，學(xué)生在這一氛圍中自然能夠形成并保持對化學(xué)探究的興趣。

二、利用微課指導(dǎo)化學(xué)實驗過程

化學(xué)學(xué)科的構(gòu)建與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗密不可分。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生獨立參與實驗探究的機會有限，對實驗缺乏直觀體驗，而在微課的幫助下，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)教材中的實驗過程，輔導(dǎo)學(xué)生獨立展開實驗，或者提供一些趣味實驗思路，鼓勵學(xué)生展開生活化實驗探究。例如在“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)設(shè)計中，教師利用微課為學(xué)生展示實驗室制取二氧化碳實驗的過程，并結(jié)合舊知識，引導(dǎo)學(xué)生比較氧氣、二氧化碳的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、發(fā)生裝置、氣體性質(zhì)、收集裝置等，并在視頻中呈現(xiàn)表格，要求學(xué)生根據(jù)思考與實驗操作過程進行填寫。這樣的教學(xué)設(shè)計促使學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，提升了學(xué)生自主實驗?zāi)芰Α?/p>

三、利用微課幫助學(xué)生突破重難點

微課的制作通常圍繞某一個主題進行，因此，教師可以針對教學(xué)重難點進行集中講解，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，突破知識難關(guān)，提高對知識內(nèi)容的掌握效果。在初中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)深入分析每節(jié)課的重難點內(nèi)容，并以此制作微課，為學(xué)生提供教學(xué)輔助。例如在“濃鹽酸、濃硫酸的特性”的教學(xué)設(shè)計中，教師明確教學(xué)重難點為：了解濃鹽酸、濃硫酸的特性，學(xué)會濃硫酸的稀釋方法。在視頻中教師通過設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解濃鹽酸無色、有刺鼻的氣味，易揮發(fā)的特性，以及濃硫酸無色，具有吸水性、脫水性、強腐蝕性的特點。同時結(jié)合實驗設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生掌握稀釋方法。這樣的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生更好地掌握了知識內(nèi)容，同時也避免了學(xué)生在接觸濃鹽酸、濃硫酸中可能存在的安全風(fēng)險。

四、利用微課優(yōu)化學(xué)生的課下學(xué)習(xí)

課堂的時間是非常有限的，而學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中使用微課是非常便捷的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，大部分的時間還得靠學(xué)生自身，學(xué)生要將課堂中所學(xué)習(xí)到的知識點進行分解、吸收，在這里微課就是起到了為學(xué)生拓展及加深知識的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生提供微課資源，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。例如在“氫氧化鈉的性質(zhì)和用途”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以設(shè)計微課內(nèi)容，對氫氧化鈉的物理性質(zhì)，以及氫氧化鈉的某些化學(xué)性質(zhì)及在生產(chǎn)生活、實驗室的應(yīng)用進行展示，以作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的參考，這樣既能夠促進學(xué)生實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)前置，也能夠彌補課堂學(xué)習(xí)“盲區(qū)”，提高化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，微課的應(yīng)用是順應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢的選擇，也是促進學(xué)生自主發(fā)展的手段。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣，根據(jù)化學(xué)實驗過程，利用課程重難點等引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用微課，實現(xiàn)教學(xué)空間融合，提升化學(xué)教學(xué)實踐效果。

參考文獻：

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