初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“疑—問—議”

后志剛

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的要求。在此要求的指導(dǎo)下，在組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試圍繞“問題”引發(fā)學(xué)生的探究，使學(xué)生在“疑—問—議”這樣的過程中，既能掌握知識(shí)，又能實(shí)現(xiàn)探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);疑—問—議;教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高。尤其在新時(shí)期，教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要采取適宜的方式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。立足此教學(xué)要求，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試立足設(shè)景引趣—自學(xué)質(zhì)疑—討論理解—練習(xí)反饋—指導(dǎo)總結(jié)這五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，將“疑—問—議”作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要方式。在本文中，本人將具體分析如何開展“疑—問—議”教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究。

一、尋找疑點(diǎn)，啟迪思維

我國(guó)偉大的思想家孟子曾經(jīng)說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”所以，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要將疑問作為點(diǎn)燃學(xué)生思維的基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究。而且，在疑問的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以興趣支撐數(shù)學(xué)探究，在不斷堅(jiān)持的過程中，形成探究能力。具體地，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這樣引發(fā)學(xué)生的疑問。

1.設(shè)問式引疑

設(shè)問是指重點(diǎn)突出地向?qū)W生展現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，設(shè)問的實(shí)施便于學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，在問題的思考過程中提升思維能力。因?yàn)?，設(shè)問是為講解知識(shí)服務(wù)的，因此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘重難點(diǎn)，并以此為依據(jù)，設(shè)置問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究。

以“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，我首先這樣設(shè)問：“你們喜歡打籃球嗎？”“你們覺得姚明籃球打得好嗎？”如此生活化的問題自然可以吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生暢所欲言的時(shí)候，我趁機(jī)利用課件展現(xiàn)了姚明03—04賽季25場(chǎng)比賽得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時(shí)展現(xiàn)了奧尼爾的相應(yīng)數(shù)據(jù)，以此引導(dǎo)學(xué)生探究姚明籃球打得好不好。如此利用這些數(shù)據(jù)判斷姚明籃球打得好不好，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。把握教學(xué)時(shí)機(jī)，我引入平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.懸念式引疑

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，設(shè)置懸念的最大優(yōu)點(diǎn)是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)所要解決的問題感興趣，并在存疑、質(zhì)疑中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生設(shè)置懸念。比如，在組織“平均數(shù)”教學(xué)的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了豐收時(shí)果農(nóng)估算蘋果數(shù)量的視頻。在觀看的過程中，學(xué)生對(duì)果農(nóng)估算蘋果數(shù)量的方法很好奇，有的學(xué)生提出這種方法是否正確和如何進(jìn)行估算的問題。帶著這些問題我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知探究，從而通過獲取知識(shí)解決問題。

二、鼓勵(lì)提問，深化思維

學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，教師實(shí)施教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。受自身學(xué)習(xí)能力的影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問題。而學(xué)生一旦遇到問題，教師需要及時(shí)解決。而教師對(duì)問題的解決是以學(xué)生有效地提出問題為基礎(chǔ)的。試想一下，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生不能提出困難的問題，老師如何知道他們的疑慮呢。所以，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)給予學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，以問題的形式呈現(xiàn)疑惑，從而驅(qū)動(dòng)思維，并在解決疑惑的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

以“變量與函數(shù)”教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了引發(fā)學(xué)生提出問題，我首先設(shè)置了這樣的問題：有一個(gè)長(zhǎng)方形，已知周長(zhǎng)為60，其中一條邊的長(zhǎng)度是10，那么，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少呢？在解決了這個(gè)問題之后，我鼓勵(lì)學(xué)生就此提出新的問題。在我的鼓勵(lì)下，不少學(xué)生提出“如果這個(gè)長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)是15、20、25，它的面積是多少呢？”“如果將長(zhǎng)方形的面積設(shè)為S，其中一條邊長(zhǎng)x，S要怎么表示呢？”等問題。如此問題是學(xué)生思維作用的結(jié)果，同時(shí)通過問題的解決還可以繼續(xù)發(fā)展思維。

三、組織談?wù)?，開闊思維

學(xué)生提出問題之后，教師不能過早回答。因?yàn)榻處熯^早地給出問題答案，則會(huì)剝奪學(xué)生思考、探究的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)展思維能力。眾所周知，學(xué)生在多種因素的影響下，存在著明顯的個(gè)性差異?；蛟S某一個(gè)問題部分學(xué)生無法解決，但其他學(xué)生可以解決。由此，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在學(xué)生提出問題之后，給予他們合作探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛〗M中探索、交流、討論，從而在互動(dòng)中碰撞思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足課改要求，發(fā)揮“疑—問—議”教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問、探究，從而使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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