有效提高小學(xué)中年段學(xué)生閱讀理解能力的策略研究

談明翔

摘 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生博覽群文，感受文章中遣詞造句之精妙、寫作手法之生動(dòng)，處事哲理之深刻，是教師的重要工作。在小學(xué)中年段，學(xué)生接觸的文章篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)涵更深，因此提升學(xué)生閱讀文本、理解文本的能力十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;研究

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，鍛煉靈活的思維能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將大有裨益。

一、研究之背景

2019年夏天，語(yǔ)文統(tǒng)編教材千呼萬(wàn)喚始出來(lái)。這是一套提倡大量閱讀的教科書，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力也提出了更高的要求。筆者在確定研究主題之前，仔細(xì)思考了執(zhí)教學(xué)生的特點(diǎn)，并閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的要求。

1.以生為本，觀察年段特征

中年段的學(xué)生能夠逐漸脫離拼音輔助進(jìn)行自主閱讀。但由于詞匯量稍顯不足，學(xué)生在閱讀時(shí)常會(huì)碰到?jīng)]見(jiàn)過(guò)、不理解的詞語(yǔ)。這會(huì)降低學(xué)生閱讀的速度，阻礙學(xué)生對(duì)文章的理解。無(wú)論面對(duì)的是課文，還是課外書籍，學(xué)生對(duì)文本讀與思的透徹度，都將對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不小的影響。

2.有據(jù)可依，緊跟課標(biāo)要求

課標(biāo)中對(duì)中年段學(xué)生的閱讀理解能力有清晰的要求，學(xué)生需學(xué)會(huì)默讀;能聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì)詞句表達(dá)情意的作用;能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情。這說(shuō)明學(xué)生不僅要能夠流利讀文，還要在讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，體會(huì)深層含義，這是具有挑戰(zhàn)性的要求。

二、策略之探尋

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在幫助學(xué)生提高閱讀理解能力的過(guò)程中同樣發(fā)揮著重要作用。探索各種促進(jìn)學(xué)生能力提高的方法策略，并付諸行動(dòng)，在試驗(yàn)中尋求改進(jìn)，即是我本次研究的重點(diǎn)。

1.培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)使人受益。學(xué)生閱讀，亦需要良好的習(xí)慣，才能讓學(xué)生的閱讀兼具速度與質(zhì)量。

（1）做好閱讀準(zhǔn)備

俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，在進(jìn)行閱讀之前，也應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。把書本或紙張擺放好，調(diào)整自己的坐姿，讓自己舒舒服服地進(jìn)入閱讀;準(zhǔn)備好文具，以便及時(shí)在文本上圈畫;給長(zhǎng)文章標(biāo)好小節(jié)，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰明了。這些都能有效幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（2）保持精神集中

無(wú)論做什么事，專注都是可貴的。在閱讀的過(guò)程中保持注意力的集中，才能實(shí)現(xiàn)眼腦并用，讓自己充分地投入到文本情境中。如果思維渙散，就會(huì)使閱讀的整個(gè)過(guò)程支離破碎，非但閱讀速度難以提高，還會(huì)造成對(duì)文本的理解不全面，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。

2.訓(xùn)練思維，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦

閱讀文本、理解文本，是非?？简?yàn)思維能力的。我一直認(rèn)為，學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)，功在平時(shí)。每一堂課，都是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了精心構(gòu)想的問(wèn)題，就要充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，會(huì)讀文、會(huì)思考。但由于畏難情緒的影響，并非每一位學(xué)生都能在課堂上積極思考，更多的則采取觀望與等待的態(tài)度。因此在教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并時(shí)常提醒孩子們只要樂(lè)于動(dòng)腦，敢于分享，不論答案對(duì)錯(cuò)，都值得表?yè)P(yáng)。課堂絕不是一言堂，孩子多參與、多思考，才會(huì)在潛移默化中提升思維能力。

3.傳授方法，讓學(xué)生不懼閱讀

傳授給學(xué)生一些小技巧、小訣竅，并在不斷反復(fù)與訓(xùn)練中，使學(xué)生將其內(nèi)化為自己的能力，讓學(xué)生更易達(dá)成對(duì)文本的理解，也能更好地應(yīng)對(duì)各類閱讀理解題，使閱讀理解不再成為學(xué)生害怕的對(duì)象。

（1）做好圈點(diǎn)勾畫

閱讀光用眼睛看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讀過(guò)就忘的情況不在少數(shù)。在閱讀時(shí)，如果能用筆在材料上做做記號(hào)，那么即使在第一遍讀完后記不清太多的內(nèi)容，也可以回過(guò)頭再看一看，進(jìn)行二次回顧。當(dāng)然，圈點(diǎn)勾畫也需要在合適的地方進(jìn)行，絕不是盲目為之。例如，文章中出現(xiàn)的人物名字、故事發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)、人物的心理態(tài)度、帶有哲理的語(yǔ)言，這些才是適合圈畫的內(nèi)容，有助于讀者更好地把握文章的主要內(nèi)容。

（2）反復(fù)精讀品味

剛剛提到，閱讀要手腦并用，在眼睛看的同時(shí)用手做好標(biāo)記。其實(shí)，做標(biāo)記的最終目的是為了方便我們?cè)僮x這篇文本。走馬觀花的方式適合于讀書休閑，更多的時(shí)候，為了加深對(duì)內(nèi)容的理解，避免出現(xiàn)斷章取義的情況，需要反復(fù)地讀。好文章，絕不是膚淺的，作者通過(guò)語(yǔ)言文字傳遞的情感、揭露的現(xiàn)象、映射的人群、揭示的道理，需要進(jìn)行閱讀、搜索、思考才能讀透。

（3）掌握答題格式

既然在學(xué)校，學(xué)生不可避免地需要應(yīng)對(duì)各類練習(xí)。學(xué)生怕做閱讀，這是普遍的。對(duì)于閱讀題中的常見(jiàn)題型，例如解釋詞義、概括段落大意、聯(lián)系實(shí)際理解句子，教師指導(dǎo)學(xué)生利用一些較為固定的格式進(jìn)行應(yīng)答，避免在答題時(shí)感到無(wú)從下手。教師還要就一些題目進(jìn)行應(yīng)答示范，讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)用，那么這些答題的格式，將成為學(xué)生做閱讀理解題時(shí)的“好幫手”。

總之，學(xué)生進(jìn)入中年段，面對(duì)的是新的征程、新的挑戰(zhàn)。而閱讀理解能力，是學(xué)生在這個(gè)階段較為匱乏的，但也要相信，學(xué)生如同海綿一般能夠不斷吸收知識(shí)，從而收獲肉眼可見(jiàn)的進(jìn)步。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不遺余力地給予學(xué)生有效的幫助，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，保持足夠的?dòng)力。對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解能力的方法，我將繼續(xù)探索，以求收獲更多的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔秀豐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2011（5）.

編輯 馮志強(qiáng)