挖掘生活素材建構(gòu)初中生物高效課堂

蔡海燕

摘 要：陶行知先生曾明確提出：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育，生活為教育的目的?！背踔猩锱c實(shí)際生活息息相關(guān)，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須在教學(xué)中實(shí)施生活化素材的應(yīng)用，借助生活化教學(xué)素材，激活初中生物課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。立足于初中生物課堂教學(xué)，對(duì)生活素材在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：生活素材;初中生物;高效課堂;構(gòu)建

教育本質(zhì)來(lái)源于生活，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中。因此，教育的最佳方式就是要返璞歸真。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了：教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，必須要將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面加強(qiáng)生物學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在生活化的素材中深化理論知識(shí)，并借助理論知識(shí)指導(dǎo)生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而全面提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物是初中階段最為重要的一門(mén)課程，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：（1）對(duì)生物的認(rèn)知程度較淺。初中生物是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段的影響，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)僅限于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而針對(duì)生物中所產(chǎn)生的變化認(rèn)知程度比較淺，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物的深度學(xué)習(xí);（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，初中生物原本是初中階段新增加的課程，學(xué)生對(duì)其比較感興趣。但是在具體的學(xué)習(xí)中，由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段比較落后，且生物學(xué)科本身就具有一定的抽象性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等;（3）生物學(xué)習(xí)僅限于課堂。在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，常常將重點(diǎn)局限于生物課堂上，并未充分結(jié)合生活實(shí)踐，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，以至于生物課堂教學(xué)效果不佳[1]。

二、生活化素材與初中生物教學(xué)

我國(guó)偉大的教育學(xué)家陶行知先生在杜威實(shí)用主義教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育的實(shí)際情況，提出了“生活即教育、社會(huì)即教育”的原則，借助生活進(jìn)行教育，并利用教育服務(wù)生活。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師必須要結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)生物化的素材進(jìn)行挖掘，進(jìn)而全面提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

生活化素材主要是指在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合初中生物的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生生活中常見(jiàn)的素材進(jìn)行深入的挖掘，并將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的素材，深化理論知識(shí)，并促使學(xué)生在生活化素材中全面提升理論知識(shí)應(yīng)用能力。

在初中生物課堂教學(xué)中，生活化素材的應(yīng)用，最大限度適應(yīng)了新課程改革下的教學(xué)要求。這主要是因?yàn)樵谛抡n程改革背景下，要求教師在生物課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生生物知識(shí)、生物技能的獲得情況，還要在此基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的生物綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用能力;同時(shí)，通過(guò)生活素材在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提升了初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、充分借助生活化素材，打造高效的初中生物課堂

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

就初中學(xué)生這一群體來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)初中生物這一新開(kāi)的學(xué)科具有極高的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于初中學(xué)生第一次接觸生物知識(shí)，并且生物知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也存在一定的難度。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助生活化的素材，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，教師必須要做一個(gè)有心人，對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行認(rèn)真、全面的分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理特點(diǎn)的要求，挖掘與其相適應(yīng)的生活素材、生活現(xiàn)象，將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[3]。

例如，在進(jìn)行“骨骼肌協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以引入屈肘和伸肘運(yùn)動(dòng)的物理模型，創(chuàng)設(shè)直觀力學(xué)情境，讓學(xué)生更加理解人體的上臂結(jié)構(gòu)和其中的運(yùn)動(dòng)原理。如下圖所示，當(dāng)屈肘的時(shí)候，肱二頭肌發(fā)力肌腹收縮，通過(guò)肌腱將小臂拉起來(lái)，肘部彎曲;當(dāng)伸肘的時(shí)候，肱三頭肌發(fā)力使得肌腱收縮，小臂向下舒展，這個(gè)胳膊呈直線狀態(tài)。這個(gè)與物理中的杠桿原理比較類似，教師可以讓學(xué)生制作相關(guān)模型，對(duì)人體的骨骼肌協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入研究。

2.借助生活化素材，降低知識(shí)的難度

就初中生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于其知識(shí)具有一定的抽象性，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于缺乏一定的感官理解和認(rèn)識(shí)等，基本上都是憑借理解的形式對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的難度，致使初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的素材，并將與學(xué)生日常生活中相關(guān)的各種素材作為生物知識(shí)的有效補(bǔ)充，以輔助學(xué)生對(duì)生物概念的理解，進(jìn)而全面提升初中生物課堂教學(xué)效果。尤其是在針對(duì)一些生物概念的講解中，由于教材上對(duì)其描述比較精練，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常出現(xiàn)理解不透、模糊的現(xiàn)象。在這種情況下，就可以借助生活化的素材，將其與生物概念理論知識(shí)進(jìn)行有效融合，使抽象的生物知識(shí)變得更加通俗易懂，進(jìn)而減輕了知識(shí)的難度，提升了生物的課堂教學(xué)效果[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師可以借助生活中的材料，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的呼吸運(yùn)動(dòng)模型，讓學(xué)生感受肺吸氣和呼氣時(shí)候的狀態(tài)，理解呼吸運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。如下圖所示，將一個(gè)飲料瓶的底部減掉，用橡皮膜包裹并固定，將以Y型管的兩端分別固定一個(gè)氣球，另一頭通過(guò)橡皮塞與外界連通，飲料瓶?jī)?nèi)保持密封。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的肺部模型就制作成功了。將橡皮膜向上推，壓縮氣球中的空氣，即為呼氣狀態(tài)，當(dāng)放開(kāi)手，橡皮膜復(fù)位，空氣進(jìn)入氣球，即為吸氣運(yùn)動(dòng)。

3.突破課堂限制，將教學(xué)活動(dòng)延伸至生活中

在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放到課堂的理論知識(shí)教學(xué)中，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)初中生物課堂教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要打破傳統(tǒng)的課堂限制，對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，為學(xué)生布置一些生活化的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而全面提升初中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在生活化實(shí)踐的過(guò)程中，不僅對(duì)所學(xué)的生物理論知識(shí)進(jìn)行了深化，而且加深了對(duì)生物知識(shí)的理解。另外，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)的有效應(yīng)用，全面提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“視覺(jué)的形成原理”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課下以小組為單位，運(yùn)用雙凸透鏡、白板、蠟燭，探究視覺(jué)的形成原理。將雙蠟燭、雙凸透鏡、白板排在一條直線上，點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整雙凸透鏡的位置，最終在白板上形成蠟燭的影像。通過(guò)學(xué)生的課外探究，既能讓學(xué)生明白視覺(jué)的形成原理，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ帜苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明白眼睛的結(jié)構(gòu)和功能。

4.借助生活化探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的生物知識(shí)和生物技能獲得情況，還要在此基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的知識(shí)探究能力、自主分析能力等。面對(duì)這一全新的要求，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的素材，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化案例的分析中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并促使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中得到綜合的思維訓(xùn)練。

在初中生物課堂教學(xué)中，課后作業(yè)是其中最為重要的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的重要途徑。尤其是在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是在這一傳統(tǒng)的作業(yè)形式下，不僅學(xué)習(xí)效果不佳，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活化的作業(yè)練習(xí)中完成學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中最為重要的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有效反饋。通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)掘和認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其加以改革;通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，在生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的考核題目，給學(xué)生布置一些生活化的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)中。教師則結(jié)合學(xué)生在這一過(guò)程中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的、客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而全面提升初中生物課堂教學(xué)的有效性[6]。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在初中生物課堂教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并堅(jiān)持“生活即教育”的原則，切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境、降低知識(shí)難度、生活化探究、生活實(shí)踐活動(dòng)、課后作業(yè)生活化、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化等，借助生活化的課堂教學(xué)模式，全面提升初中生物課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]聶金菊.積累生活素材激活初中生物課堂[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，29（5）：61-62.