龔連翔

摘 要：逆向教學(xué)設(shè)計是按照“教學(xué)目標(biāo)—評價設(shè)計—教學(xué)活動設(shè)計”的思路進行設(shè)計的。在逆向教學(xué)設(shè)計中，評價的設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，即在學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)之前，先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計目標(biāo)達成的成果，即學(xué)生“學(xué)會”的證據(jù)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，逆向教學(xué)設(shè)計無論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面，都強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達成度，注重教學(xué)活動的目標(biāo)性和針對性。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標(biāo);評價

評價是教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步教學(xué)做出調(diào)整的依據(jù);是學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、反思學(xué)習(xí)中的問題，為下一步學(xué)習(xí)做出改進的向?qū)?是滲透在教學(xué)過程之中，與教學(xué)相互促進的要素。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計流程一般為依托教材—活動設(shè)計—教學(xué)實施—評價總結(jié)?？梢?，評價與教學(xué)過程的實施相分離，不利于發(fā)揮其對教學(xué)過程的優(yōu)化作用。

逆向教學(xué)設(shè)計是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照“教學(xué)目標(biāo)—評價設(shè)計—教學(xué)活動設(shè)計”的思路進行設(shè)計的。首先，從設(shè)計順序來說是先根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”確定“教學(xué)目標(biāo)”，據(jù)此設(shè)計與之相匹配的評價，再設(shè)計教學(xué)過程;其次，它雖著重強調(diào)評價設(shè)計先于教學(xué)過程，但與教學(xué)過程是相互滲透的。

現(xiàn)從逆向教學(xué)設(shè)計前兩部分進行探討：

一、確立基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)以《種子的萌發(fā)》為例，常見的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

【科學(xué)探究】

1.學(xué)生通過對比試驗研究，并做記錄;

2.結(jié)合工具，運用感官器官觀察、研究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

【科學(xué)知識與技能】

1.種子孕育著生命，在適宜條件下萌發(fā)，并開始生長;

2.種子在萌發(fā)時，各部分發(fā)揮不同的功能，其中最重要的是胚。

【科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀】

通過學(xué)生對種子的探究興趣，養(yǎng)成探究與合作的習(xí)慣。

【科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境】

了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用與推廣。

首先，上述的設(shè)定存在對教學(xué)目標(biāo)的誤解。誠然四個維度，是課程建構(gòu)總體目標(biāo)框架，但實際上是從不同維度對課程總目標(biāo)的描述。因而不能簡單地以具體教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)某一維度目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)移接為教學(xué)目標(biāo);其次，它未提及目標(biāo)的達成標(biāo)準(zhǔn)。比如：怎樣才能判斷“科學(xué)知識與技能目標(biāo)”的達成呢？又怎樣知曉學(xué)生掌握了對比試驗?zāi)?？有能力對實驗?shù)據(jù)進行分析判斷呢？等等。這些疑問，使得其后的教學(xué)評價無從展開。

因此，我對教學(xué)目標(biāo)進行了如下修改：

【科學(xué)探究】

1.通過分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)前的變化;

2.運用放大鏡等工具，研究種子的內(nèi)部構(gòu)造;

3.掌握以蠶豆發(fā)芽為變量的對比實驗，了解種子各部分作用。

【科學(xué)知識與技能】

1.種子萌發(fā)前會發(fā)生變化，如吸收一定的水分、種皮破裂等;

2.知道種子結(jié)構(gòu)包括胚與種皮，胚包括子葉、胚根、胚芽等;

3.胚各部分在種子萌發(fā)的過程中起不同作用，胚是有生命的。

【科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀】

體驗種子內(nèi)部存在很多奧秘，需要認真細致的觀察才能發(fā)現(xiàn)。

【科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境】

通過視頻或資料，了解轉(zhuǎn)基因種子在農(nóng)業(yè)中的運用

從上可以看出，對“科學(xué)知識與技能目標(biāo)”具體描述了達成的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能闡述這些理由就說明對目標(biāo)已經(jīng)理解和掌握;修改后的“科學(xué)探究目標(biāo)”詳細闡述了“用哪些方法觀察、如何觀察，不同方法指向的哪個結(jié)果”;“科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀目標(biāo)”和“科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標(biāo)”也具體指向經(jīng)歷本課的活動后所能達成的。

二、設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，程度如何，這考驗著我們的評價設(shè)計是否到位。因而真正落實逆向教學(xué)設(shè)計，關(guān)鍵是在于評價設(shè)計，在于如何把評價真正有效地鑲嵌于教學(xué)中。

評價是以學(xué)生須達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)為起點，進而設(shè)計對應(yīng)的各項活動以確保學(xué)生都能完成某項任務(wù)，從而獲悉學(xué)生已達成目標(biāo)。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)評價往往僅用于測試學(xué)生是否達成科學(xué)知識目標(biāo)，能否獲得相應(yīng)的實驗技能，而不是用于檢驗學(xué)生是否達成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而評價設(shè)計理應(yīng)在教學(xué)過程設(shè)計之前先行架構(gòu)，正如華東師范大學(xué)的崔允沸教授所言：“明確學(xué)生在結(jié)束時能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對學(xué)生作出解釋，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點?！?/p>

常見的評價設(shè)計往往僅指向教學(xué)目標(biāo)，卻有所偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，這會造成評價設(shè)計的機械性，顯然無意于教學(xué)過程。因而，學(xué)習(xí)評價以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，不應(yīng)是單純的“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”，而是“為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”，旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成，是融合貫穿于整個教學(xué)過程的。

綜上所述，逆向教學(xué)設(shè)計是從預(yù)設(shè)的“終點”開始，設(shè)計整個教學(xué)活動的。逆向教學(xué)設(shè)計首先以“學(xué)生學(xué)會了什么”為關(guān)注點，把設(shè)計放在學(xué)生主體層面上，體會他們，了解他們的知識層面和理解能力，其次依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)，最終將教學(xué)評價設(shè)計貫穿于整個教學(xué)過程中。

編輯 杜元元