凌嵐

【摘 要】 閱讀能力對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績提升有著不可或缺的作用，因此對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常必要的。小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)受到很多種因素的影響，教師想要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，必須掌握正確的培養(yǎng)方法，否則難以達(dá)到預(yù)期效果。本文的主要目的就是對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體方法進(jìn)行探究，希望能為小學(xué)語文教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)方法

信息化時(shí)代背景下，閱讀能力直接對(duì)人類個(gè)體的信息提取能力、分析能力等有著十分重要的影響，只有具備了良好的閱讀能力，小學(xué)生才有可能培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且不斷提升自身的終身學(xué)習(xí)能力，為自身的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也將培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力作為一項(xiàng)核心教育目標(biāo)，因此，探索有效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力的方法是十分必要的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此給予充分的重視。

一、明確閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)工作，這樣在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，還能培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。而想要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師必須明確閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《草船借箭》這一課的預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)能順暢地讀完整篇課文，對(duì)文中不懂的字詞要查閱資料并做好批注，了解《草船借箭》出自哪一部名著，并查找相關(guān)的介紹資料。這樣在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，還能讓學(xué)生對(duì)故事背景有一個(gè)更加深刻的理解，對(duì)其更好地閱讀理解文章非常有幫助。此外，教師還應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生閱讀課的課時(shí)，每星期至少有一節(jié)獨(dú)立于語文教學(xué)課的閱讀課。閱讀課上可以讓學(xué)生分享自己讀過的好書，或者由教師為學(xué)生介紹一些適合他們閱讀的優(yōu)質(zhì)圖書，或者是指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀等。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，才能不斷提升自身的閱讀能力。方法掌握得當(dāng)，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)感到比較輕松，能從文章中提取正確的信息，閱讀深度也會(huì)相對(duì)較高，閱讀能力也就更強(qiáng)。由此可見，小學(xué)生的閱讀能力是需要培養(yǎng)的，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的方式來指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用性較強(qiáng)的閱讀方法，并且培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)其閱讀效率和閱讀能力的提升。

每種類型的文章都有與之相對(duì)應(yīng)的文體知識(shí)，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法之前，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解相關(guān)的文體知識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，接觸比較多的文體就是記敘文，而記敘文根據(jù)記敘內(nèi)容的不同又分為寫人、記景、抒情等不同類型，而不同種類的記敘文在文體知識(shí)方面也有著一定的差別，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并掌握這些知識(shí)。這樣學(xué)生在閱讀文體類型不同的文章時(shí)才不會(huì)遭遇閱讀障礙。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、精讀等比較基礎(chǔ)的閱讀方法，并且讓學(xué)生比較靈活地運(yùn)用這些基礎(chǔ)閱讀方法來開展閱讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生可以比較靈活地應(yīng)用各種基礎(chǔ)閱讀方法針對(duì)一篇文章的不同文段進(jìn)行不同程度的閱讀探究時(shí)，學(xué)生的閱讀就具有比較強(qiáng)的指向性了，閱讀效率也將隨之提升。需要注意的是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀語段訓(xùn)練之時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前先了解題目，這樣在閱讀之時(shí)將會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生的閱讀效率也會(huì)非常高。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維方式

學(xué)生閱讀能力的有效形成需要經(jīng)歷信息提取、整合這兩個(gè)主要階段。想要對(duì)小學(xué)生自身的信息提取能力進(jìn)行訓(xùn)練，必須在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)積累字詞，并且掌握相應(yīng)的閱讀方法。而想要讓小學(xué)生自身的信息整合能力獲得有效提升，就必須對(duì)其思維方式予以訓(xùn)練。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生提出的閱讀要求主要是對(duì)其發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能通過聯(lián)想、想象等方式將自己或他人的人生經(jīng)驗(yàn)予以映照或者遷移。而小學(xué)生只有具備了一定的信息整合能力，才能達(dá)到上述要求。

在讓小學(xué)生試著理解作者的寫作意圖，或者是文中人物的行為、思想之時(shí)，有時(shí)會(huì)由于小學(xué)生缺乏相應(yīng)的人生經(jīng)驗(yàn)，從而造成其很難理解相關(guān)問題。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)閱讀過的一些文學(xué)作品中的人物形象來理解、領(lǐng)會(huì)相關(guān)問題。這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生思維方式的一種訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了這種思維方式之后，隨著其閱讀過的作品以及積累的人生經(jīng)驗(yàn)逐漸增多，其閱讀理解能力將會(huì)持續(xù)增強(qiáng)。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)，從而將課內(nèi)閱讀向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生通過閱讀與課文相關(guān)或者是不相關(guān)的各種課外文章來培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，并鍛煉其閱讀能力，這樣對(duì)小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)也是十分有效的。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生共同參與一些閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，為其閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀能力對(duì)小學(xué)生語文成績的有效提升以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著不可或缺的作用，對(duì)其予以培養(yǎng)是非常必要的。教師在日常教學(xué)過程中可以通過明確閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生的思維方式以及培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣等方式來促進(jìn)其閱讀能力的有效提升。

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