劉宏

摘 要：當(dāng)代中學(xué)生由于自身能力的限制及外界誘惑的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，方法不正確，學(xué)習(xí)成就感低。為了分析有關(guān)情況，教師對(duì)300名初中生發(fā)放了動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾個(gè)因素，并提出了較為有效的激勵(lì)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);啟發(fā)性教學(xué);競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它屬于教育心理學(xué)的范疇，包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因兩方面。其中，學(xué)習(xí)需要是主觀因素，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)誘因指的是客觀影響，即與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激，例如周圍人的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的中學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，限制了自身的發(fā)展。為了了解影響當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，旨在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，并有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)。本次調(diào)查對(duì)象為我校初中七、八、九年級(jí)學(xué)生，共300人，回收調(diào)查問(wèn)卷280份。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題的原因

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

這類學(xué)生不知道自己為什么而學(xué)，80%的學(xué)生為家長(zhǎng)、為老師、為了以后有個(gè)好工作而學(xué)，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單跟隨老師的進(jìn)度，機(jī)械地完成任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)方法不正確

這類學(xué)生主觀很努力，想要成為班級(jí)成績(jī)靠前的學(xué)生，但是由于自己學(xué)習(xí)不得法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很多自己無(wú)法解決的困難，還不愿意尋求老師或同學(xué)的幫助，怕丟面子，索性得過(guò)且過(guò)，任其發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)能力不給力

人的認(rèn)知能力由于受到先天因素的制約，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)期基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，許多知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到發(fā)展。思維能力、邏輯推理能力、聯(lián)想歸納能力等都不足。這些欠缺的能力都影響了他們之后的學(xué)習(xí)效果。此類問(wèn)題不容易被發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)、學(xué)生都不愿承認(rèn)自己能力存在欠缺，久而久之，學(xué)生知識(shí)大廈的“空缺”越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越來(lái)越差。

4.無(wú)關(guān)因素的干擾

現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)生面對(duì)來(lái)自各方面的誘惑越來(lái)越多。游戲、早戀、社會(huì)人員的影響等，都使一些家庭監(jiān)管不嚴(yán)或自制力不強(qiáng)的學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。他們坐在教室里，但是根本學(xué)不進(jìn)去，從進(jìn)校門開(kāi)始就盼著放學(xué)。怕承受學(xué)習(xí)的辛苦，喜歡安逸，喜歡享受。

二、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)策

每個(gè)個(gè)體存在的問(wèn)題各不相同。針對(duì)這些共性問(wèn)題，作為一線的教育工作者，我們要保持一顆警惕的、細(xì)致的心及時(shí)疏導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)外部刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略主要有采用啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、給予恰當(dāng)評(píng)定、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作等。用好這些方法，就可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，我們可以在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方式，多用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受。孔子說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)就是師生與閱讀文本的對(duì)話。教師將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生后，要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，構(gòu)建自己與作者間的聯(lián)系。教師要提出一些引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將自己的感悟表達(dá)出來(lái)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，獲得了習(xí)得知識(shí)后的成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所增強(qiáng)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以布置適合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，由易到難，將“短板”補(bǔ)齊，同時(shí)發(fā)展能力，注意知識(shí)系統(tǒng)的梳理和構(gòu)建。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照掌握的情況進(jìn)行分類，做成直觀、易于理解的卡片，讓大腦接受刺激，加深記憶，形成知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，完善知識(shí)體系。

其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度，控制動(dòng)機(jī)水平。知識(shí)的難易不同，對(duì)于學(xué)生的要求也不同。比如在古詩(shī)詞誦讀這樣較為簡(jiǎn)單的教學(xué)時(shí)，教師可以盡量集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在思維緊張的情況下高效地完成任務(wù)。在寫作教學(xué)的時(shí)候，教師則要營(yíng)造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生放松下來(lái)，消除畏難情緒，以平靜的心態(tài)思考探究。

再次，教師要細(xì)心觀察學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師發(fā)現(xiàn)有影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不良因素，要增加和學(xué)生的交流。還要和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)干預(yù)，減少不良因素的影響。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷游戲，首先要讓學(xué)生知道危害，還要給學(xué)生提供一些轉(zhuǎn)移注意力的方法和途徑，像聽(tīng)音樂(lè)、讀書，分配一些簡(jiǎn)單的工作給他，讓他有事可做，并讓家長(zhǎng)多關(guān)心孩子，多一些陪伴，有了家長(zhǎng)的監(jiān)管，學(xué)生慢慢就會(huì)減少對(duì)游戲的依賴。

最后，教師要在班級(jí)設(shè)置合理的競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在體育競(jìng)技中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)手越強(qiáng)大，競(jìng)爭(zhēng)時(shí)自己的成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高。和高手對(duì)決，不僅是對(duì)自己實(shí)力的證明，也是提高自己能力的好途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要合理設(shè)置班級(jí)的小組，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的“對(duì)手”，在競(jìng)爭(zhēng)中互相提高，互相促進(jìn)。光有競(jìng)爭(zhēng)是不夠的，還要有合作意識(shí)。在小組里，每一個(gè)成員都是重要的一分子，只有每個(gè)成員都發(fā)揮出自己的潛力，整個(gè)小組才能脫穎而出。這是對(duì)責(zé)任感的考驗(yàn)。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅是自己個(gè)人的成就，還影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。不僅是為自己而學(xué)，更是為團(tuán)隊(duì)而學(xué)，為榮譽(yù)而學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三方面互相作用的過(guò)程。教師希望自己能給學(xué)生“源頭活水”，但只有學(xué)生有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程才真正發(fā)生。