劉惠

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，小學(xué)語文教師所要承擔(dān)的責(zé)任也越來越大，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講授知識時要對自己的講課方法進(jìn)行創(chuàng)新，要盡最大的努力讓小學(xué)生喜歡上語文，以此來激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。即使是這樣，小學(xué)語文課堂教學(xué)中還是存在著一些問題，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)，語文教師如果不及時解決這些問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的發(fā)展，對小學(xué)生的成長來說是非常不利的。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新;小學(xué)語文;教學(xué)方式

新課改的不斷深入推進(jìn)使得各所學(xué)校都開始致力于滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要，因此，越來越多的學(xué)校開始把創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式作為現(xiàn)階段的重點工作。語文課堂的創(chuàng)新能帶給小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣，會讓小學(xué)生對今后的語文學(xué)習(xí)充滿探索欲和求知欲，對建立高效小學(xué)語文課堂來說有著積極的作用。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.主體對象錯誤

很多小學(xué)語文教師在給小學(xué)生講授語文知識時還是在使用舊的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的大部分時間內(nèi)都是語文教師在講，小學(xué)生在聽，小學(xué)生的主要任務(wù)就是認(rèn)真聽教師講課，記好知識點，這樣的方法雖然沒有問題，但是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說幫助并不大，這樣的課堂教學(xué)中只有語文教師的聲音，課堂氛圍非常嚴(yán)肅，小學(xué)生即使是有某一個知識點沒有聽懂也不敢問教師，課堂教學(xué)中的主體對象錯誤，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效的提高，會讓小學(xué)生對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得自己學(xué)不好語文。小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.形式化嚴(yán)重

現(xiàn)階段，新課改已經(jīng)慢慢趨于成熟，目標(biāo)也很明確，就是要提高學(xué)生的綜合能力。但是在實際的課堂教學(xué)工作中，很多語文教師都沒有真正認(rèn)識到這一點，他們雖然知道素質(zhì)教育的重要性，但是在落實時卻沒有做到位，教學(xué)活動形式化嚴(yán)重。一些教師也對自己的教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，也在課堂教學(xué)中開展了教學(xué)活動，但是與素質(zhì)教育理念卻相差甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的綜合能力的提升。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的有效策略

1.利用情境教學(xué)法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大部分語文教師都只注重給學(xué)生講授語文知識，把語文課本上的內(nèi)容全部都“灌輸式”地教給學(xué)生，不注重跟學(xué)生的互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的氛圍死氣沉沉，學(xué)生聽語文教師講課，卻不發(fā)表自己的意見，語文教師不了解學(xué)生是不是真正地掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，對語文學(xué)習(xí)一點也不積極，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無法真正培養(yǎng)起來。為了更好地解決這一問題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文教師可以利用情境教學(xué)方法來給小學(xué)生講課。例如，在講《九寨溝》這篇文章時，語文教師就可以在網(wǎng)上找到這篇課文的音頻，并播放給學(xué)生聽，同時教師再給朗誦配上一些音樂，讓小學(xué)生展開豐富的想象，就好像自己處在了九寨溝的美景中一樣，感受到作者在寫這篇文章時的激動心情。通過情境教學(xué)法學(xué)生會喜歡上語文，對語文知識的學(xué)習(xí)也會更加積極。

2.利用游戲教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

小學(xué)階段正是學(xué)生愛玩的年紀(jì)，只要和游戲有關(guān)的事情他們總是會出人意料地積極，而小學(xué)語文教師正好可以把游戲和語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓小學(xué)生在玩游戲的過程中就可以學(xué)到語文知識，改變了死氣沉沉的課堂氣氛，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文也會更加積極。例如，語文教師在講部編版語文課本中《三打白骨精》這一課時就可以采用情景劇教學(xué)方法。語文教師可以先給小學(xué)生分配角色，唐僧師徒四人、妖怪等，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起布置舞臺，制作一些必要的道具，還要選擇幾名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀旁白。情景劇教學(xué)可以增加課堂的趣味性，讓語文課堂充滿活力。

3.利用多媒體技術(shù)，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是使用多媒體技術(shù)就可以解決這一問題，多媒體技術(shù)是現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種技術(shù)，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在給小學(xué)生講蘇教版語文課本中《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時，小學(xué)語文教師就可以先利用多媒體設(shè)備讓小學(xué)生觀看火星表面和火星內(nèi)部的照片，之后再給小學(xué)生播放介紹火星的視頻，讓小學(xué)生對火星有一個初步的了解。之后，語文教師再用PPT給小學(xué)生講這節(jié)課的主要內(nèi)容?？梢赃@樣的方式能讓小學(xué)生充分了解課文中的內(nèi)容，而且對課本內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，讓小學(xué)生對火星的認(rèn)識不再局限于課本上的知識。

4.通過小組合作，加強(qiáng)課堂互動

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，總是語文教師主導(dǎo)著一切，教師在提出問題時，需要點名，小學(xué)生才會起來回答問題，小學(xué)生很少會主動回答教師提出的問題，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏交流。要想改變這一現(xiàn)狀，小組合作就是一個很好的方法，以小組的形式討論問題，學(xué)生沒有了面對語文教師的壓力，也可以自由發(fā)言，而且可以取長補(bǔ)短。在講《泉城》這篇課文時，教師就可以按小組給學(xué)生布置任務(wù)，一組負(fù)責(zé)查找生字生詞，二組負(fù)責(zé)討論文章的寫作手法，以此類推。然后在語文教師規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行小組討論，之后每組派出一個代表，給其他同學(xué)講解自己組所討論出的結(jié)果。通過小組合作，可以讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生收獲到更多知識。

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師一定要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，要讓小學(xué)生不再抗拒學(xué)習(xí)語文，真正喜歡上語文。

【參考文獻(xiàn)】

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