小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

張馨繁

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，是促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的一個(gè)關(guān)鍵階段。主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;方法策略

一、基于小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)是孩子探索世界、感知世界的重要階段，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，他們的思維已經(jīng)具有可逆性，出現(xiàn)了守恒的概念，并且可以進(jìn)行簡單的群集運(yùn)算，但此時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算必須依靠具體事物的支持，對于尚未發(fā)生的事物還不能進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教師要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解完“克與千克”相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)行課后題鞏固訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，列舉生活中具體可感的事物來幫助學(xué)生理解，例如估算橡皮、數(shù)學(xué)課本、蘋果等物品的重量，估算24個(gè)梨子大約重多少千克等此類問題，學(xué)生在獨(dú)立思考習(xí)題答案的過程中，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出對該問題的大致印象，通過這樣的方式鞏固新知識勢必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、基于游戲、競賽等手段的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，不僅要求認(rèn)真的態(tài)度，也離不開冷靜沉著的思考。然而小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要思考的問題。例如，教師在講解長方體的相關(guān)知識時(shí)，由于小學(xué)階段學(xué)生尚不能準(zhǔn)確地把握長方體的相關(guān)概念，教師可以先通過列舉日常生活中常見的長方體物品，將本節(jié)課所要掌握的長方體的面、棱、頂點(diǎn)相關(guān)概念教授給學(xué)生，隨后提出問題“長方體有幾個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？”，引導(dǎo)大家觀察長方體模型，以小組競賽活動(dòng)的形式展開教學(xué)，看哪一組回答得又快又好，為學(xué)生提供一個(gè)思考問題的情境。通過這種形式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生對長方體概念的認(rèn)知，啟迪學(xué)生的智慧，將學(xué)生的注意力引入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，同時(shí)為以后正方體等其他類似概念的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，小學(xué)階段的學(xué)生在知識與技能方面要經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡單幾何圖和平面圖形的過程;過程與方法方面要求學(xué)生要能在具體情境中，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單的估算，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題并嘗試解決;在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要能達(dá)到對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，用數(shù)學(xué)描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系等基本效果。由此可見開展數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)例相結(jié)合的重要價(jià)值。以蘇教版小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，在此之前，學(xué)生幾乎從未接觸過類似相關(guān)概念，這就要求教師結(jié)合日常生活中的物品等常見的事例，創(chuàng)設(shè)常見的問題情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體生活場景，借助可感物品加強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的認(rèn)知。教師在上課前要事先準(zhǔn)備好如蘋果、糖果之類的物品，并借此提出問題，“將一個(gè)糖果平均分給三個(gè)同學(xué)，應(yīng)該怎樣分呢？”，隨后可以邀請一到兩名學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)踐演示，以此作為開展知識教學(xué)的切入點(diǎn)，慢慢引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，逐漸滲透分?jǐn)?shù)的意義知識點(diǎn)教學(xué)，并引入“1”的意義，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于過程評價(jià)的要求創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價(jià)過程既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力水平，同時(shí)也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的情感態(tài)度，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的心理，幫助學(xué)生走出困境，建立自信心。因此，僅僅關(guān)注學(xué)生的最終考核成績來評價(jià)學(xué)生，對一部分學(xué)生是不公平的，這就要求教師在講解過程中對學(xué)生的各類表現(xiàn)做出及時(shí)并且有效反饋，這也是使得教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境更加科學(xué)化、有效化的重要手段之一。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“觀察物體”研究性學(xué)習(xí)過程中，在課程一開始，組織學(xué)生分組觀察一個(gè)簡單物體，對A小組作指導(dǎo)時(shí)，其他小組要進(jìn)行認(rèn)真觀察，并提出觀察過程中所遇到的問題。在觀察過程中，教師要關(guān)注組內(nèi)每一位同學(xué)的討論參與度、討論態(tài)度，給予客觀的反饋，做好引導(dǎo)者的角色，以鼓勵(lì)為主，著重注意調(diào)動(dòng)表現(xiàn)不大活躍的學(xué)生的積極性。在小組成員發(fā)言回答問題時(shí)，要著重關(guān)注學(xué)生的積極性，注重挖掘?qū)W生的語言表達(dá)能力、參與小組討論的積極性程度，堅(jiān)持正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主的原則。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境，是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具。教師要堅(jiān)守生活化、實(shí)踐化、趣味化的原則，本著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知欲的目的，進(jìn)行教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，為學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

袁月尹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：69.

編輯 王亞青