全玉萍

【摘 要】 課堂提問是課堂組織的一種重要形式，同時也是促使教學目標實現(xiàn)的一種必不可少的教學手段?！叭绾稳ヌ釂枴焙汀昂螘r去提問”一直是廣大語文教師在不斷探索、思考的問題。本文針對小學語文教師課堂的提問設(shè)計展開了幾點思考。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;教師課堂;提問設(shè)計

一、充分了解學生基礎(chǔ)

有時，語文教師在課堂教學中提的問題難度過大，經(jīng)驗知識比較缺乏的學生沒有辦法回答教師的問題，課堂一度陷入沉默的尷尬困境中。為了杜絕這種情況，教師在私底下要充分了解學生的基礎(chǔ)水平，提出適合學生回答的問題。

例如，學習《趙州橋》時，教師在課堂教學中提出了一個問題：“同學們，趙州橋有什么特點呢？和平常見過的橋有什么不同呢？”這個問題就超過了學生的認知水平。大部分學生都沒有見過趙州橋，根本不了解它的構(gòu)造，怎么能說出來趙州橋的特點呢？還要在這個基礎(chǔ)上與其他的橋?qū)Ρ?，更是難上加難。教師提出的問題最終石沉大海。如果教師提前想到了學生的基礎(chǔ)情況，在課堂教學中向?qū)W生展示一些趙州橋的照片和其他橋的照片，讓學生通過對比回答這個問題，課堂就容易開展了。有時，課堂上的沉默并不是源于學生不想回答問題，不想表達。而是找不到問題的答案。教師可以抽課下或者是課前時間多了解班上學生的語文基礎(chǔ)。上課之前知曉學生對這篇文章的了解程度。詢問在預(yù)習的過程中有沒有出現(xiàn)什么問題等等。如此，問題難度就可以和學生能力相匹配。

二、準確統(tǒng)領(lǐng)課堂提問

有的語文教師在課堂教學中提的問題很多。問題就更顯得瑣碎。這反而會降低學生思考的興趣。因此，語文教師要學會統(tǒng)領(lǐng)課堂提問，多提出一些有意義、值得思考的問題。把這些問題重點放在課堂教學中交流討論。如此，才能把課堂教學的核心部分凸顯出來。

例如，在《趙州橋》的教學中，在學生自主學習、思考之前，教師提出了兩個具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題：“課文是從哪幾個方面描寫趙州橋的？表現(xiàn)了趙州橋怎樣的特點？”題目中明確提到了“哪幾個方面”，學生在閱讀時自然會想辦法劃分整篇文章的自然段。題目中還提到了“哪些特點”，學生可以在課文中準確定位描寫趙州橋的“形容詞”。通過統(tǒng)領(lǐng)性的問題，學生可以迅速地把握整篇文章的主要內(nèi)容。對文章的整體布局做到“心中有數(shù)”。在具體分析時，教師可以把一篇文章分成三個部分進行學習，表現(xiàn)出語文學習的系統(tǒng)性。首先分析趙州橋的第一自然段，這里主要介紹了趙州橋的名稱、地點、建造時間和設(shè)計者。然后分析第二到三自然段，學習趙州橋的雄偉、堅固和美觀。最后分析第四自然段，理解趙州橋的地位和意義。由此可見，統(tǒng)領(lǐng)性的問題能使語文課堂的進程變得十分流暢。

三、切實注重問題關(guān)聯(lián)

教師提出的課堂問題必須和學生本身相關(guān)聯(lián)。例如，教師可以提問和課文內(nèi)容有關(guān)的問題，關(guān)聯(lián)學生的概括能力，也可以提出中心主旨類的問題，關(guān)聯(lián)學生的情感發(fā)展。教師還可以提出寫作方面的問題，關(guān)聯(lián)學生的創(chuàng)作能力。

在學習《趙州橋》時，教師提出了兩個具有關(guān)聯(lián)性的問題，關(guān)聯(lián)學生的智慧和情感發(fā)展：（1）為什么說趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干？（2）假如你是導(dǎo)游，你會怎么向游客介紹趙州橋呢？第一個問題考查學生對文章整體內(nèi)容的把握，看學生能否用有限的文字準確地總結(jié)概括出趙州橋的三大特點：①設(shè)計很有特色，文章中有具體的介紹。②堅固、雄偉，有著1400多年的歷史。③美觀。第二個問題要求學生知道趙州橋的構(gòu)造特點，并且表達出自己的情感。這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生從內(nèi)容到情感進行學習。仔細分析這兩個問題，它們之間也相關(guān)聯(lián)。第一個問題是第二個問題的基礎(chǔ)，而第二個問題又是對第一個問題的概括和提升。關(guān)聯(lián)性的題目更加有利于學生的思考。增加學生思考問題、分析問題的角度。如此一來，課堂教學環(huán)節(jié)也聯(lián)系得更為緊密，學生在學習時就不容易走神，會積極跟隨教師完成文章的學習。

四、體現(xiàn)強調(diào)問題層次

問題的層次性與學生認識、學習事物的基本規(guī)律相符合。當我們接觸到一個新的事物或者學習一篇新的文章時，喜歡從部分到整體地進行分析，從簡單到困難地進行學習。語文教師要學會把一個大的問題分解成為幾個不同層次的小問題，這樣更能被學生所接受。

《趙州橋》這篇文章是一篇說明文，它的寫法和散文、小說有著較為明顯的不同。為了讓學生了解到說明文的特點，教師提出了這一系列小問題 ：（1）這篇文章和我們平常學習其他的文章有什么不同呢？（2）文章有很多地方都用到了數(shù)字，在文章中找出具體的句子，讀一讀。（3）列數(shù)字這種說明方法有什么好處呢？例如，“五十多米長”“九十多米寬”這兩個數(shù)字就從數(shù)量上向我們介紹了趙州橋的長和寬。讓我們進一步認識了趙州橋。這三個問題的難度由淺到深，首先認識到“列數(shù)字”說明方法的存在，緊接著去了解“列數(shù)字”說明方法的概念，知道它的內(nèi)容，最后再去分析它的效果。這符合學生接納新事物的一般規(guī)律。如果教師直接提問：“這種方式的好處是什么？”讓學生一下子接受列數(shù)字說明方法的優(yōu)勢和好處會顯得非常不自然，不如借助層次性問題展開教學。為了更好地提出一些具有層次性的語文問題，教師要準確把握文章的內(nèi)容。

總之，問題是教師和學生之間交流的一個紐帶。教師設(shè)置合理的問題，可以有效地調(diào)動師生之間的互動，促進師生之間、生生之間產(chǎn)生知識的火花，從而進一步優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[2]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學，2006.