呂丹萍

【摘 要】 在小學低年級的語文教學中，看圖寫話是比較重要的一個教學內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的想象力，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和對事物的感知能力。但農(nóng)村地區(qū)的低年級語文教學卻存在著很多的問題，并沒有讓看圖寫話達到一個理想的教學效果。在開展看圖寫話教學的過程中，教師首先就要注重教學圖片的選取，然后開展多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師也可以使用圖片教學來進行教學內(nèi)容上的延伸，讓每一個學生都有一個扎實的語文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;農(nóng)村地區(qū);看圖寫話

在有些農(nóng)村地區(qū)，因為教學方式比較落后，導致學生對寫作存在著很大的恐懼感。尤其是在低年級小學語文寫作教學中，很多學生在寫作時感到無從下筆，又或者是心中有故事，但是卻學不會用語言去表達出來。而看圖寫話的教學方式就能讓這種教學狀況得到很好的改善。因為小學生其實是想象力比較豐富的群體，先用這一種看圖寫話的方式來激發(fā)學生參與進來的興趣，然后在教師的引導下來將自己心中對畫面的真實感受寫下來，對提高學生的語文水平有著很大的幫助。

一、選擇合適圖片內(nèi)容，提升看圖寫話能力

教師在開展看圖寫話教學時，最關(guān)鍵的一點是要選擇合適的看圖寫話內(nèi)容。應(yīng)該盡量從學生的實際生活出發(fā)，選擇學生都比較感興趣的圖片作為看圖寫話的內(nèi)容，才能改變之前被動學習的狀態(tài)，讓學生可以主動地參與進來。

例如，在小學的語文課本《植物媽媽有辦法》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是要讓學生知道各種植物傳播種子的方式，是一篇比較有趣的文章。所以，在學習前，我會選擇一些比較擬人化的卡通植物形象，例如，文中出現(xiàn)的豌豆媽媽，我在畫面中會將豆莢當成是媽媽，而豌豆當成娃娃。選擇一些比較明快的顏色，也比較容易激發(fā)學生的想象力。在開始教學時，我會先讓學生快速看一下畫面，去猜測畫面中出現(xiàn)的各種事物之間的關(guān)系，幫助學生打開思維，然后再鼓勵學生寫一寫觀看這幅畫帶給自己的感受，鍛煉學生的感知能力和語言表達水平。

在一開始進行看圖寫話時，學生可能一時間無法適應(yīng)，若是出現(xiàn)無從下手的情況，教師應(yīng)該及時加以指點，并且對學生進行鼓勵，讓學生找到一個切入點去展開自己的想象。

二、多樣化看圖寫話形式，提升看圖寫話能力

在農(nóng)村地區(qū)，小學低年級的語文教學方式比較單一，而且在課堂教學中幾乎沒有互動，這會讓學生養(yǎng)成上課不積極思考的習慣。而在看圖寫話教學過程中，教師就可以通過多元化教學方式的開展來改變這一教學現(xiàn)狀。

例如，課文《樹和喜鵲》向我們展示了三個畫面，也是樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。所以，在學習這篇課文時，我會采用多種看圖寫話的形式。例如，我會鼓勵學生同桌之間先開展看圖對話的形式，讓學生可以放松自己的心情，表達自己內(nèi)心最真實的想法，也可以從對方的話語中得到啟發(fā)，完善自己的思維。另外，我也會開展一些全班的活動，例如選擇一系列的看圖寫話，讓學生之間去互相傳遞卡片，傳到誰的手中，誰就過來將自己想說的話寫到黑板上，最后將全班學生的話連成一個小故事，以此來激發(fā)更多的學生參與到教學中來。

有些農(nóng)村地區(qū)的孩子性格比較內(nèi)向，教師在開展群體活動時就應(yīng)該顧及這一部分學生的真實感受。不能強制其參與進去，而是讓學生能感覺到看圖寫話的樂趣，主動參與進去，進而真正地超越自我。

三、拓展看圖寫話內(nèi)容，提升看圖寫話能力

看圖寫話學習其實有著很大的延伸性，學生能從一張圖片上得到的信息不僅僅局限于圖片本身，所以針對這一點，教師就可以使用圖片來拓展學生的學習內(nèi)容，增加學生知識的積累。

例如，課文《小公雞和小鴨子》描述了小公雞和小鴨子在一起玩的故事。在學習這一篇課文時，我會鼓勵學生去改寫或者是續(xù)寫這一個童話，使用看圖寫話的形式給自己的同學看，看對方是否能領(lǐng)會自己所要表達的意思。例如，有個學生看到小鴨子和小公雞在一起時，就想到了若是遇到了一條小河，就可能是小鴨子背著小公雞過河，于是就寫出了《若是遇到了河怎么辦》的作文，這其實都是對圖片所表達內(nèi)容的一種延伸。若是學生所寫出來的作品比較優(yōu)秀的話，我也會及時給予學生鼓勵，并且讓全班學生都能看到該學生的作品。在進行教學拓展延伸時，我會鼓勵學生去重點表達自己的真實想法，不會對學生做出字數(shù)或者是題材上的硬性要求，通過這一種方式來激發(fā)學生的寫作興趣。

農(nóng)村地區(qū)看圖寫話的資源可能比較少，但是教師可以利用這些有限的資源進行無限的延伸，在教學的過程中注重對學生的引導，幫助學生打開之前自己在思維上的局限，重視對學生寫作方式以及認知能力的訓練，讓學生可以樹立自信心。

綜上所述，在小學階段的語文教學中開展看圖寫話的教學方式是比單純的文字教學更加直觀且有效的教學方式。看圖寫話重視的是學生本身的感受，教師要鼓勵和引導學生說出自己的真情實感，讓每一個學生都能有一個個性化的發(fā)展過程。另外，對農(nóng)村地區(qū)來說，看圖寫話是比較新穎的教學方式，也是對學生的精神世界和內(nèi)容感受的一種融合，就算是學生在圖片中得到的信息跟教師的觀點相反，教師也應(yīng)該對學生進行表揚，并且讓學生說出自己的想象過程，這樣學生才能不斷提高自己的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]戴麗云.農(nóng)村小學低段看圖寫話教學策略分析[J].新課程（小學），2018（06）.

[2]陳燕劇.小學低段語文看圖寫話教學策略探討[J].當代教研論叢，2019（03）.