胡薇薇

【摘 要】 “語文核心素養(yǎng)”是語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵、最基本的素養(yǎng)和能力，從語文課程教學(xué)改革的總體發(fā)展目標(biāo)和角度出發(fā)，正確理解“語文核心素養(yǎng)”“注重語用”“注重問題”“注重方法”和“注重延伸”，只有通過培養(yǎng)學(xué)生“語文建設(shè)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美欣賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”等核心素質(zhì)，才能真正使每個(gè)學(xué)生受益。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂實(shí)效;學(xué)生核心素養(yǎng);小學(xué)語文

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)語文課程的核心素質(zhì)是一門綜合運(yùn)用多種語文和多種文字的綜合性實(shí)踐課程，工具性人文性的有機(jī)統(tǒng)一是中小學(xué)語文課程的基本教學(xué)特征，因此，語文教師應(yīng)在未來的中小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建和建設(shè)高質(zhì)量的課堂，必將以學(xué)生的核心素質(zhì)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，全面提高師生的語文教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)是培養(yǎng)師生綜合運(yùn)用語文知識(shí)、思維表達(dá)能力和審美能力，倡導(dǎo)“一課一得”。

一、全面連貫看待，正確取舍

九年制課程總體設(shè)計(jì)旨在從四個(gè)方面提出本課程的目標(biāo)和內(nèi)容： 識(shí)字與寫作、閱讀、寫作與口語交際，反映九年一貫語文課程與教學(xué)的階段性、互動(dòng)的各個(gè)階段性、螺旋式上升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，在語文課堂教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注本課的語文課、本組的課文、本學(xué)期的內(nèi)容、本學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的目標(biāo)，還要從學(xué)生的整體角度看待語文課程，做出正確的選擇。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，做有興趣的事比做別的事總是更加投入。讓學(xué)習(xí)成為孩子的興趣，對打造優(yōu)質(zhì)課堂是關(guān)鍵的一步。孩子們的天性活潑、好動(dòng)，相比較于他們學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更愿意接受生動(dòng)的實(shí)例。我們的教師可以用游戲的教學(xué)形式將其帶入語文的知識(shí)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行簡單的古詩教學(xué)時(shí)，單純地讓學(xué)生自己背古詩比較難以讓學(xué)生接受，教師則可以用古詩游戲的形式來進(jìn)行代替。例如，學(xué)習(xí)駱賓王的《鵝》時(shí)，按照座位排列順序，第一個(gè)拍手者念一句，下一個(gè)拍手者念一句，第三個(gè)拍手者繼續(xù)念下一句。每次都擊掌，鼓掌不犯錯(cuò)誤的學(xué)生每次都有一個(gè)小的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，比賽結(jié)束后鼓掌沒有錯(cuò)誤的學(xué)生肯定會(huì)有一個(gè)大的獎(jiǎng)勵(lì)。要使抽象的內(nèi)容和字詞具體化、易于理解，就必須從日常生活中挖掘豐富的材料，在日常生活中發(fā)現(xiàn)豐富的教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用豐富的教學(xué)知識(shí)，大大提高師生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

三、小學(xué)低年級教學(xué)重點(diǎn)習(xí)得

在低年級的語文教學(xué)中不再僅僅是重識(shí)字、弱語文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)的方式和觀點(diǎn)，而是應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變方向成為具有識(shí)字寫字與學(xué)生語言能力發(fā)展雙重教學(xué)特點(diǎn)的低年級教學(xué)理念。在低年級識(shí)字寫字的語文教學(xué)中識(shí)字量較大的原則是宜合理地采用隨文歸類的方式識(shí)字，而在高年級識(shí)字文本量較小且與低年級識(shí)字文本的結(jié)合較為密切時(shí)宜合理地采用隨文的方式識(shí)字，且隨文識(shí)字與學(xué)生的閱讀文本應(yīng)及時(shí)相結(jié)合，重點(diǎn)是學(xué)生字詞應(yīng)在語文閱讀中及時(shí)再次出現(xiàn)以便于鞏固學(xué)生理解。

四、小學(xué)高年級一課一得

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中要進(jìn)一步重視和提高學(xué)生的自然人文歷史知識(shí)素養(yǎng)及其語文教學(xué)素養(yǎng)，明白每一節(jié)語文課的教學(xué)重點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，切實(shí)地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，放手讓中小學(xué)生從語文閱讀中學(xué)會(huì)書寫，做到用舊的教材展新要素，力求讓學(xué)生做到“一課一得”。

1.明了“一”的含義

“一”非指單個(gè)的一，可以理解為是一項(xiàng)、一類、一組等，而“得”意即讓教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得課堂需要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、方法與基本技能，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用相關(guān)技能。要真正做到“一課一得”，那教師就要真正做到讓學(xué)生有理由選擇地確立課堂教學(xué)內(nèi)容，用簡約而有實(shí)效的方式來實(shí)施課堂教學(xué)過程。

2.明確所得為何

首先我們要讓學(xué)生明確“得”什么：一是要以教師和讀者的主體視角完全讀懂了文本，明確本篇的文章到底寫了什么、表達(dá)了什么樣的主題、運(yùn)用了哪些獨(dú)特的語言寫法;二是在理解詞語讀懂文本的含義基礎(chǔ)之上更加關(guān)注理解文本中詞語所在教材的位置，做到承前啟后，在充分理解文本中詞語充分感受文本句子的含義基礎(chǔ)之上更好地理解文本中詞語在其表情達(dá)意上的重要作用，從而能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容的技巧和方法，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)對文章整體結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行文章謀篇布局的綜合優(yōu)化處理，以追求文章結(jié)構(gòu)的完整。

3.做到一課一得

再者，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何“得”：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從有自己的問題發(fā)現(xiàn)開始的。語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生的疑問與焦慮也需要教師做好解答，但是語文并不是只有一種參考答案的，因此，學(xué)生要善于思考，善于從不同角度來看待問題。這樣，就必須做到讓每個(gè)學(xué)生感受和經(jīng)歷得的是閱讀過程，讓教師看到學(xué)生從最后的閱讀中去尋找，教師再對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)從而幫助師生對課文進(jìn)行最后的分析和總結(jié)運(yùn)用;就必須始終做到突出重點(diǎn)從而兼顧其他，讓教師和學(xué)生在閱讀的過程中深刻感受到學(xué)生語言表達(dá)的重要性和特點(diǎn);就必須始終讓學(xué)生銘記我們語文的課文是范文，始終讓教師看到學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的是例文，一定必須始終讓教師看到學(xué)生從中對課文有所體會(huì)和習(xí)得，而非僅僅是對文章內(nèi)容的分析和解讀。

語文教學(xué)與數(shù)理化學(xué)習(xí)并不完全相同，需要師生更高的參與性與積極性。師生間也需要在互相尊重的基礎(chǔ)上做好引導(dǎo)教育，多在語文學(xué)習(xí)中加以實(shí)踐并與生活聯(lián)系在一起。

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