黃麗娟

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要制定有效的教學(xué)方案以此提升教學(xué)效率，其中應(yīng)用本文再構(gòu)模式能夠起到良好的奏效，同時(shí)也符合新課程教育的基本理念。基于此，本文首先闡述了文本再構(gòu)的基礎(chǔ)理論，包括構(gòu)建主義理論和情境學(xué)習(xí)理論，再就文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)具體分析，給相關(guān)教師作參考。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

一、文本再構(gòu)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

構(gòu)建主義理論源于杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間存在一定的互通性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候已經(jīng)掌握了一些知識(shí)基礎(chǔ)，在教師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行意義構(gòu)建而獲得新知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中并不是一個(gè)完全被動(dòng)的過(guò)程，而是需要結(jié)合教師所講進(jìn)行獨(dú)立思考，并在課堂中積極與同學(xué)參與合作，由此才能夠更好的吸納知識(shí)。同樣對(duì)于教師而言不能夠一味的將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要建立在學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)行加工再進(jìn)行傳遞。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論源于萊夫教授和愛(ài)丁納，在該理論看來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程具有實(shí)踐性、社會(huì)性以及中介差異資源三大特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠使得理論得到應(yīng)用，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者而言會(huì)更好的理解知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)前課本教材內(nèi)容理論化過(guò)于嚴(yán)重，教師需要結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，由此使得學(xué)生都能夠參與到其中，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能體驗(yàn)到真實(shí)的情感交流，進(jìn)而在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上會(huì)得到相應(yīng)的加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提升，后續(xù)也愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

由于小學(xué)生年齡尚小，主觀能動(dòng)性較差，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用文本再構(gòu)十分有必要。下面將對(duì)文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)具體的分析。

（一）強(qiáng)化知識(shí)性，構(gòu)建全面知識(shí)體系

對(duì)于小學(xué)生而言在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是一個(gè)較為基礎(chǔ)的過(guò)程，隨著小學(xué)生年級(jí)的增高，在知識(shí)儲(chǔ)備量上也會(huì)越來(lái)越多，而由于年齡等各項(xiàng)因素的關(guān)系他們難以通過(guò)自身將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，因此需要教師從中發(fā)揮出一定的作用。例如講到“天氣”詞匯，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的文本再構(gòu)以此創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)句子，“On rainy days.I see grass dance. I hear raindrops.Hitting the windows . I sing in the rain. Wow！Its cool！ I like rainy days.”這樣的再構(gòu)使得學(xué)生對(duì)于天氣的理解更為深刻，相比較課本中寥寥無(wú)幾的英語(yǔ)詞匯，該句子有效的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了過(guò)去學(xué)過(guò)的詞匯，又能夠提升學(xué)生的想象空間，使得學(xué)生在詞匯運(yùn)用能力上也得到相應(yīng)加強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中教師需要不斷對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行提煉，并有效總結(jié)出更適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的再構(gòu)文本，促使課堂效率的提升。此外文本再構(gòu)并不是一味的增加文本難度，而是需要將知識(shí)點(diǎn)更為直觀的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，使得學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效的結(jié)合起來(lái)，這樣課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值性才能夠得到最大化體現(xiàn)。

（二）增加文本趣味，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)科較其他學(xué)科有著一定的不同之處，實(shí)質(zhì)上英語(yǔ)學(xué)科就是語(yǔ)言方面的內(nèi)化過(guò)程，小學(xué)生普遍課堂注意力不夠集中，因此教師在課堂開(kāi)展的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，增加文本的趣味性，由此學(xué)生才能夠更為積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在構(gòu)建理論主義下，學(xué)生能夠養(yǎng)成長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素在于能夠建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)任教期間發(fā)現(xiàn)決定學(xué)生是否能夠帶著興趣教材的趣味性起到關(guān)鍵性作用。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文本再構(gòu)需要將趣味性融入到教學(xué)材料當(dāng)中，教師可以在內(nèi)容構(gòu)建中添入游戲環(huán)節(jié)、故事環(huán)節(jié)、猜謎語(yǔ)游戲等，在游戲過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到提升，同時(shí)還能夠在一定程度上消除語(yǔ)言模式帶來(lái)的不自信。例如在學(xué)習(xí)用品詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師可將“喜羊羊與灰太狼”中的人物進(jìn)行角色扮演并構(gòu)建出羊村上課的模擬場(chǎng)景：

Xiyangyang：May I come in，Cunzhang？

Cunzhang：Yes. Come in， please.

Xiyangyang：May I have a copybook？

Cunzhang：Yes. This copybook is for you.

Xiyangyang：Thank you.

雖然說(shuō)上面的對(duì)話設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生而言都非常樂(lè)于參與到其中，當(dāng)然上述對(duì)話也是片段例子的截取，教師可參照這種模式進(jìn)行對(duì)話的延伸，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，也可以添入自身的想法，在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中學(xué)生不斷使用各類句型，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)新詞匯能夠起到良好的奏效，還能夠鍛煉詞匯運(yùn)用的能力。

（三）優(yōu)化文本設(shè)計(jì)，由易到難逐步提高

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文本再構(gòu)不能一味的增加難度，而是需要建立起一個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程，一旦最初階段設(shè)計(jì)的文本難度過(guò)大，對(duì)于小學(xué)生而言很有可能因此而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心上遭到打擊，不利于后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文化知識(shí)和語(yǔ)境內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此整個(gè)文本的情感能夠體現(xiàn)的更為深刻，在這個(gè)過(guò)程中教師還應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久而也能夠由此轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師需要不斷整合教學(xué)資源，例如不同國(guó)家的文化習(xí)俗、不同地區(qū)的天氣等，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更為全面。小學(xué)英語(yǔ)的本文設(shè)計(jì)絕非對(duì)教材進(jìn)行重新編排，而是對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，使得教學(xué)安排更符合當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)言掌握水平，以此達(dá)到提升課堂效率的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文本再構(gòu)能夠起到有效的作用，本文在對(duì)本文再構(gòu)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)分析后，介紹了文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)能夠帶動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生的思維能力也得到了良好的鞏固，對(duì)于學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 周秋樂(lè)，秦益鋒.小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課文本再構(gòu)的有效策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（Z2）：50-52.

[2] 周小莉.文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（09）：66.

[3] 金蓮.樹(shù)立語(yǔ)法意識(shí)? 優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)——以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Grammar Time版塊教學(xué)為例[J].閱讀，2020（47）：33-35.

[4] 胡彥潔.試談小學(xué)英語(yǔ)教材整合中的文本再構(gòu)策略[J].遼寧教育，2017（19）：27-29.

[5] 姚敏.例談基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)[J].華夏教師，2017（12）：50-51.