藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作成績(jī)關(guān)系研究

【摘要】基于問(wèn)卷調(diào)查法和寫作測(cè)試法，本文對(duì)四川電影電視學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生體驗(yàn)著中等程度的英語(yǔ)寫作焦慮情緒，主要體現(xiàn)為回避行為、自信憂慮和限時(shí)憂慮。藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮對(duì)其寫作成績(jī)產(chǎn)生著負(fù)面影響，這是一種負(fù)面焦慮。本文對(duì)學(xué)生克服英語(yǔ)寫作焦慮感提出了一些建議，有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的提高和寫作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫作焦慮;寫作成績(jī);藝術(shù)類大學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】王錫娟（1991-），女，漢族，四川自貢人，四川電影電視學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

英語(yǔ)書面表達(dá)能力是高校學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的英語(yǔ)能力之一（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》 2017）。近年來(lái)，盡管高校高度關(guān)注英語(yǔ)寫作教學(xué)，但學(xué)生，尤其是藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力依舊十分薄弱。王立非（2005）指出，英語(yǔ)寫作有諸多影響因素，情感因素是關(guān)鍵之一;而在眾多情感因素中，焦慮是最主要的妨礙因素（Oxford 1999）。基于此，本文筆者調(diào)查研究了藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮與寫作成績(jī)之間的關(guān)系，旨在幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫作焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、寫作焦慮

Bloom（1980）將寫作焦慮定義為干擾某人開(kāi)始、進(jìn)行或完成某一寫作任務(wù)的能力的情感或行為。一般而言，寫作焦慮可以定義為在寫作過(guò)程中或被要求寫作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特定焦慮行為，如逃避寫作任務(wù)、心跳過(guò)速等，這些行為會(huì)給寫作帶來(lái)障礙和困難。

Daly & Miller（1975）為英語(yǔ)本族語(yǔ)者制訂了《寫作焦慮測(cè)量表》（WAT），然而一些研究者卻對(duì)WAT的信度和效度產(chǎn)生了質(zhì)疑。 Mckain（1991）認(rèn)為WAT是對(duì)學(xué)生寫作自尊心的衡量，而不是寫作焦慮。Cheng et al.（1999）的研究為Mckain（1991）的論點(diǎn)提供了一些實(shí)證支持，并進(jìn)一步指出WAT是為英語(yǔ)本族語(yǔ)者設(shè)計(jì)的，并不能揭示以英語(yǔ)為外語(yǔ)的寫作者寫作焦慮的核心特征?？紤]到上述這些問(wèn)題，Cheng（2004）在WAT的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了《二語(yǔ)寫作焦慮量表》（SLWAI）。SLWAI的設(shè)計(jì)立足于臺(tái)灣的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，考慮到大陸和臺(tái)灣英語(yǔ)教育情況的不同以及英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之間的差異，郭燕、秦曉晴（2010）對(duì)中國(guó)大陸453名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮進(jìn)行了調(diào)查研究，合理地修正了Cheng（2004）的SLWAI，并開(kāi)發(fā)出了新的寫作焦慮量表。本文采用了郭燕、秦曉晴（2010）的《英語(yǔ)寫作焦慮量表》作為研究工具。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題。

（1）藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮具有怎樣的特點(diǎn)？

（2）藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作成績(jī)具有怎樣的關(guān)系？

2.研究對(duì)象。本研究以四川電影電視學(xué)院175名大二本科生作為研究對(duì)象，先后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和寫作測(cè)試。選擇大二本科生作為研究對(duì)象的原因主要有兩個(gè)：首先，與大三和大四的學(xué)生相比，大二本科生有必修的英語(yǔ)課程，呈現(xiàn)出更明顯的英語(yǔ)寫作焦慮;其次，與新生比較，大二學(xué)生更迫切地要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試，體驗(yàn)著更嚴(yán)重的英語(yǔ)寫作焦慮感。通過(guò)數(shù)據(jù)分析整理，除去無(wú)效問(wèn)卷和評(píng)分分差大于3分的作文，樣本總數(shù)減少到了163份。

3.研究工具。本次研究主要采用郭燕、秦曉晴（2010）的《英語(yǔ)寫作焦慮量表》和學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)?yōu)檠芯抗ぞ?。郭燕、秦曉晴的《英語(yǔ)寫作焦慮量表》包含了課堂焦慮、構(gòu)思焦慮、回避行為和自信憂慮四個(gè)維度，共20題。量表采用Likert五級(jí)評(píng)分法，每個(gè)問(wèn)題答案分為五個(gè)等級(jí)，分別賦予1-5分，分?jǐn)?shù)越高表明寫作焦慮水平越高。其中，第3、6、15、16、19、20題為反向題，須反向計(jì)分。學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)通過(guò)寫作測(cè)試獲得，作文題目為"The Rise in Teenage Smoking"，測(cè)試時(shí)間為45分鐘。

4.數(shù)據(jù)收集和分析。2019年10月，四川電影電視學(xué)院175名大二本科生在課堂上填寫了問(wèn)卷并完成了英語(yǔ)寫作測(cè)試。問(wèn)卷主要采用Likert五級(jí)計(jì)分法進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理。作文總分15分，分別由兩位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師按照CET-4作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，取其平均分，兩位教師評(píng)分分差大于3分的則視為無(wú)效數(shù)據(jù)。最終，本次研究得到有效樣本163份。筆者運(yùn)用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析以及Pearson相關(guān)性分析。

三、結(jié)果與討論

1. 藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的總體傾向。描述性統(tǒng)計(jì)分析被用來(lái)揭示藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的總體傾向和特點(diǎn)。

在Likert五級(jí)量表制中，平均值等于或大于3.5為高頻，平均值介于2.5和3.4之間為中等水平，平均值等于或小于2.4則為低頻（Oxford & Burry-Stock， 1995）。表1顯示，藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的確存在，總體處于中等水平。在四個(gè)寫作焦慮維度中，學(xué)生有高水平的回避行為，這表明學(xué)生總是拒絕或回避任何涉及用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的任務(wù)和場(chǎng)合。其次，學(xué)生具有中等程度的自信憂慮，對(duì)自己的英語(yǔ)寫作技能缺乏自信，尤其是在英語(yǔ)作文的評(píng)分方面。他們擔(dān)心得到一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)或被評(píng)為相對(duì)較差的學(xué)生。此外，學(xué)生均體驗(yàn)到低水平的構(gòu)思焦慮和課堂焦慮。值得注意的是，在構(gòu)思焦慮中，學(xué)生體驗(yàn)到較高程度的時(shí)間焦慮，也就是說(shuō)，在有時(shí)間限制的情況下進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷更高程度的焦慮感。在課堂焦慮中，教師評(píng)閱和小組互評(píng)是學(xué)生體會(huì)到的最主要的焦慮。

2. 藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作成績(jī)的關(guān)系。為了研究藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作成績(jī)的關(guān)系，筆者運(yùn)用了Pearson相關(guān)分析來(lái)測(cè)試二者之間的相關(guān)程度。

表2顯示了藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作成績(jī)的相關(guān)關(guān)系。總體而言，學(xué)生的寫作焦慮與寫作成績(jī)密切負(fù)相關(guān)（顯著水平（sig）<0.01）。其中，構(gòu)思焦慮，回避行為和自信憂慮均與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，課堂焦慮與寫作成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮，包括構(gòu)思焦慮、回避行為和自信憂慮會(huì)對(duì)他們的寫作成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響;焦慮程度越高，他們的寫作成績(jī)就可能越低。

四、意見(jiàn)建議

研究結(jié)果表明，藝術(shù)類大學(xué)生體驗(yàn)到中等程度的英語(yǔ)寫作焦慮感。在焦慮四維度上，回避行為最高，處于高頻程度;其次是自信憂慮，處于中等水平;最后是構(gòu)思焦慮和課堂焦慮，處于低頻程度。英語(yǔ)寫作焦慮是一種負(fù)面焦慮，在一定程度上阻礙了藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量和寫作成績(jī)的提高。英語(yǔ)寫作焦慮越高，寫作質(zhì)量和成績(jī)?cè)降?，反之亦然?/p>

因此，就本研究而言，要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平，培養(yǎng)其英語(yǔ)寫作能力，關(guān)鍵在于幫助他們克服寫作焦慮感?；诖?，筆者提出以下三種方法：

1. 加強(qiáng)寫作實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生通常會(huì)避免英語(yǔ)寫作，很少主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)寫作任務(wù)。因此，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。一方面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)，尤其是課堂練習(xí)。每隔一周進(jìn)行課堂寫作練習(xí)，同時(shí)把寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴、佳作賞評(píng)、文段改寫均是可以采用的訓(xùn)練方法。另一方面，教師要保證寫作任務(wù)的新穎性和趣味性，在寫作過(guò)程中給予學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和熱情。

2. 采用多樣的評(píng)價(jià)方法。在本研究中，藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)作文的負(fù)面評(píng)價(jià)感到焦慮。為了減少這種寫作焦慮，一方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)模式。教師不應(yīng)是讓人望而生畏的權(quán)威監(jiān)督者和評(píng)判者，而應(yīng)是整個(gè)寫作過(guò)程中的引導(dǎo)者、參與者、組織者和閱讀者，幫助學(xué)生理清思路，給予積極的反饋。另一方面，應(yīng)結(jié)合同伴互評(píng)。但需要注意的是，在課堂寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評(píng)之前，需要考慮一些問(wèn)題，比如，如何建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如何對(duì)和諧的評(píng)價(jià)群體進(jìn)行分類，如何進(jìn)行有效的寫作活動(dòng)等。

3. 寫前指導(dǎo)。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍采用的是一種行為主義的線性教學(xué)模式：教師在課堂上布置寫作任務(wù)，學(xué)生在課后完成寫作，教師對(duì)最終稿進(jìn)行評(píng)估。這種教學(xué)模式缺乏對(duì)寫作前階段的重視，而忽視了對(duì)如何收集和處理寫作材料的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)的困惑和恐懼。為了減少這種寫作焦慮，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些與寫作主題相關(guān)地寫前活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作主動(dòng)性。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)合理分配時(shí)間，要求他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。這樣不僅可以提高他們的寫作效率，還可以減少構(gòu)思時(shí)時(shí)間限制帶來(lái)的寫作焦慮感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕，秦曉晴.中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫作焦慮測(cè)試報(bào)告及其對(duì)寫作教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，2010（2）：54-62，82.

[2]王立非.我國(guó)英語(yǔ)寫作實(shí)證研究：現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005 （1）：50-55.