ESL英語母語教師的認知對SLA語法教學方法的影響

【摘要】本文是關于英語母語教師關于對語法認知在二語習得的過程中對教學方法的影響?？傮w來說，個人的行為和決定總是被個體的認知所影響。從主觀角度，教師在課堂中充當引導者的角色并決定如何去教。語法學習在二語習得過程中是根本性的，本文采訪了瓦爾帕萊索大學語言中心（美國印第安納州）工作的四名ESL英語母語教師和八名國際學生。研究結(jié)果表明教師和學生普遍認為語法在二語習得中擁有重要地位;四位教師在英語語言技能課程中分別使用了隱性或者顯性/隱性混合式的教學方法來教授語法;同時，八位不同國家不同語言水平（1-4級）的學生反饋了教師所使用的不同語法教學方法：其中四名學生表示他們的英語語言學習中混合式教學法效果更好;另四名學生各有兩位分別表示顯性或隱性方式比另一方式更適合。

【關鍵詞】教師認知;語法教學方法;顯性教學法;隱性教學法;ESL英語二外學習;SLA二語習得;語言學習

【作者簡介】王曉慶（1984.09-），女，漢族，陜西榆林人，西安外事學院國際合作學院國際商務英語系，助教，研究方向：跨文化交際、英語教學法。

在之前的研究中，英語語言語法教學一直都存在很大的爭議。教師對于語法的認知程度影響著實際教學中的方法，同時，教師自身的教育經(jīng)歷和語法習得的過程也都影響著他們在課堂中所實施的教學方法。語法是能夠被復原的 （Doughty and Williams 1998a） ，并且能夠恢復到它之前的模樣 （Thornbury， 1997？and？Thornbury， 1998）： 一種語言使用和語言學習中根本的、不可忽視的組成原件。

一、歷史研究結(jié)果

1.ESL教師語法認知的研究。早在1992年，Pajares提出教師思想應作為教育研究的重要關注點。 Mantero （2005）已調(diào)查過美國教師對英語語言學習者需求的看法和教師家庭情況。近期，關于教師自身對語法的認知以及大量的樣本研究越來越多。盡管語法教學是極具爭議的話題，但語法教學從不失其在二語課堂教學中的重要地位。同時，Ellis（2002）也指出語法在教學大綱中的位置已受到交流語言教學和自然方法的挑戰(zhàn)。

2.語法教學法的研究。Celce-Murcia 和Larsen-Freeman （1999）已提出語法可以從三個維度去觀察“形式，意思和使用”。依據(jù)此三方面，Tran Hoang Thu （2009） 提議語法能夠從顯性地（語法規(guī)則清楚的被描述并指明給學生），隱性地（語法規(guī)則未被指明但通過其他不同形式的語言接觸隱性地被理解），或者綜合地（語法與其他的學習活動融合在一起被講授）。

3.ESL學生對教師語法教學的反饋研究。Schulz（1996）對美國亞利桑納州州立大學824名國際語言學生和92名教師的調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)學生比教師更偏愛正式的語法學習，更多的學生認為如果他們學習并練習語法能更快地提高交流能力。

二、研究方法和材料

研究主要方法是對四名ESL英語母語的教師和八名ESL學生進行訪談。在訪談中，問題被分為兩個主要部分進行。

教師訪談中，第一個部分是關于教師基本信息的了解，包括年齡、性別、國家和教育背景，目的是從基本信息來分析影響教學方法的因素。四名美國教師的基本信息分別是27歲（男性，1年教齡），29歲（男性，2年教齡），51歲（男性，6年教齡），54歲（女性，6年教齡）。第二個部分是研究話題的相關問題?；跉v史的研究和發(fā)現(xiàn)，訪談問題由可能影響語法教學的各因素組成。訪談在語言中心學校（美國印第安納州瓦爾帕萊索市）完成，每次訪談時間都超過1個小時，在教師訪談結(jié)束后，教師推薦了學生訪談的名單。

三、訪談結(jié)果分析

1. 教師訪談研究結(jié)果。兩位教師表示他們自身的語法學習是容易的，其他兩位教師認為在英語學習的過程中語法學習的程度屬于中等難度。同時，其中一位教師提到語法規(guī)則的學習比語法的使用困難很多。關于主要的語法教學方法上，中學或高中的教師采用了混合式和隱性方式。

目前的英語語法教學活動中，四位教師主要采用混合式和隱性教學方法，結(jié)合相關的例子、練習和活動來幫助學生自然獲得并使用語法知識。兩位教師提到比起顯性語法教學方法更傾向使用隱性的語法教學方法，但所有教師都同意顯性語法教學方法具有價值意義。一位教師指出過多的顯性語法教學對語言學習沒有用處，簡單的語法點更適合使用顯性教學法，而更復雜的語法點最好用舉例的方法。另外，所有教師都更關注語法的使用。

關于語法教學的重要性，四位教師都認為語法教學很重要但同時不是最重要的，盡管語法能幫助學生更好地理解英語語言學習但不是語言習得的全部。語言習得的目的應更集中于語言運用和交流。

具體的語法點教授中 （動詞、時態(tài)、被動語態(tài)），每位教師都有獨特的方法。但從訪談的結(jié)果來看，四位教師使用的方法進一步印證了語法教授中顯性教學法的重要地位。從結(jié)果的描述中，語法教學中幾乎不使用語法元語言和直接語法規(guī)則。一般來說，教師們通過例子和練習來解釋語法點的使用。同時，所有教師都指出在課堂中，不論閱讀課還是寫作課中，他們幾乎都不專門講語法點，除非一些語法知識已成為普遍問題或?qū)W生要求解決某一共同的語法點。

2. 學生訪談研究結(jié)果。關于二語習得中語法學習的重要程度，五位學生認為語法是非常重要的，兩位認為是重要的，只有一位學生提到英語語法并不重要，因為她學習英語主要通過看劇或者在沉浸式英語語言環(huán)境中實現(xiàn)。七位學生提出，雖然很少注意到課堂上老師提到語法點的講解，但當教師講到語法的時候他們的注意力會更集中。幾乎所有學生都認為語法重要的原因是能夠幫助組織正確的句子并提高英語水平。

學生發(fā)現(xiàn)在四位教師的課堂中，主要的語法教學方式是混合式的。從學生訪談中，盡管他們認為例子、練習和活動很重要，但也提出希望學習直接的語法規(guī)則，特別是語言水平較低的學生。一位學生提到他需要更多的語法練習，因為他了解很多的語法知識但在運用的時候很混亂。八位學生表示直接的語法規(guī)則和更多的例子、練習對學習更有用。

四、討論與結(jié)論

1. 研究的第一部分，本次研究樣本中ESL英語母語的教師對語法的認知證實了之前的研究發(fā)現(xiàn)，教師們同意語法教學是非常重要的但同時需與其他英語技能教學平衡。研究的第二部分，兩位教師采取了混合式和隱性方法為主的語法教學，幾乎所有的教師都沒有用過直接講解語法規(guī)則的方法。然而，在之前的研究中，Robinson（1996）發(fā)現(xiàn)了明確指導學習者學習簡單規(guī)則的優(yōu)勢。同時，DeKeyser（1995）在微型語言系統(tǒng)中比較了兩種教學干預（顯式演繹和隱式歸納）對范疇規(guī)則和原型模式的影響，顯式演繹學習條件導致了范疇規(guī)則的顯著語言增益（easy），而原型模式（hard）更易受內(nèi)隱誘導條件的影響。

2. 根據(jù)本次研究的結(jié)果，筆者分析后得出英語語法教學中ESL英語母語教師偏向于使用混合式和隱式教學方法的兩個可能原因：

（1）教師之前的語法學習經(jīng)歷。Borg （2006） 提出，教師在談論到關于語法教學的想法時，通常更愿意提及之前語言學習經(jīng)歷對他們觀點的影響。此次訪談中，一些教師提到之前的語法學習經(jīng)歷是一種枯燥、艱難的過程，所以在現(xiàn)在的教學中，為避免學生產(chǎn)生類似的體驗，他們選擇隱性的方式來輸出相關知識點。另外，在訪談中，英語母語教師們多次提到他們希望學生能自然地習得英語作為二語的語法以及其他英語語言技能。

（2）學習者之前語法學習的經(jīng)歷。研究中，六位國際學生在自己的國家學習過專門語法課程，其余兩位學生反饋在過去沒有專門的語法學習。然而，教師們認為之前的英語語法學習已為目前的英語學習儲備了良好基礎，認為通過引導和糾正語法錯誤就可達到語法講授的目的。

五、建議

基于以上的結(jié)論和原因進行分析，筆者有以下幾點建議：首先，初級和中等水平的ESL學習者，如在初期階段能夠建立清楚的、基本的語法系統(tǒng)框架，將有利于學習更復雜、更難的語法規(guī)則。第二，學生學習英語語言的目的是為了提高自身的各項語言技能，教師在講解的過程中應將有利于學生理解句子結(jié)構或獲得語言技能的語法知識點作為重點語法輸入;第三，對于ESL學生來說，幾乎所有的學生都了解語法對學習非常有用。如果教師在課堂中能夠加入部分語法規(guī)則的講解將對學生的SLA更有利。最后，本次研究中，教師們都提到當語法問題已影響到學生的寫作或者口語表達時，才會正式地講解相關的語法點;在書面的糾錯中，如果學生問到語法問題，教師會根據(jù)問題解決相應的語法問題。然而，筆者認為，學生沒有問到的語法問題并不等于學生已經(jīng)掌握了相關的語法點。有許多因素影響到學生是否會主動問語法問題，比如個性、文化差異和時機等。另外，雖然多數(shù)成年學生都已經(jīng)擁有了普遍的英語語法知識，但也不意味著學生已經(jīng)掌握并可以熟練地使用英語語法點，特別是對初級水平的學生而言。

參考文獻：

[1]Borg， S. Teacher cognition and language education： Research and practice[J]. London， England： Continuum， 2006.

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