淺談高中文言文教學(xué)的方法策略

卿秀秀

【摘? 要】近年來，高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，而高考又特別注重對文言文的全方位考查。基于此，筆者總結(jié)了從教以來的文言文教學(xué)方式，從創(chuàng)設(shè)班級學(xué)習(xí)文言文氛圍到定期檢測，從獨(dú)立思考到小組合作探究，從課堂辯論到即興演講，形式多樣，以期創(chuàng)立一個(gè)開放、多樣而有序的語文學(xué)習(xí)課程。

【關(guān)鍵詞】規(guī)劃;氛圍;創(chuàng)設(shè)情境;分層作業(yè);小組合作;檢測

引言

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）曾明確提出，高中語文課程內(nèi)容分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)，則是其中的第8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

而高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀則是談文言文色變，文言文已經(jīng)和周樹人、寫作文一起，列入了其語文學(xué)習(xí)的三大黑名單。此外，高中在文言文學(xué)習(xí)時(shí)，也是單純地梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同，缺乏對文言文的基本審美，更缺乏對中華民族文化的理解和傳承，完全與語文學(xué)科核心素養(yǎng)背道而馳。最后，呈現(xiàn)在我們面前的不堪事實(shí)：做文言文，不如做數(shù)學(xué)和理綜，數(shù)學(xué)理綜至少提分快，對高考大有裨益。語文那岌岌可危的地位就顯而易見，語文教育的現(xiàn)狀亦可想而知。不得不提的是，作為民族地區(qū)的語文老師，不僅承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，還承擔(dān)著 “為民族塑魂，為藏區(qū)強(qiáng)本”重任，那我們又該何為？

那么，我們高三應(yīng)該如何扎實(shí)有效地來復(fù)習(xí)文言文呢？筆者將從以下三個(gè)方面來淺析高中文言文教學(xué)的方法策略，望各位同仁批評指正。

1.提前規(guī)劃，創(chuàng)造班級學(xué)文言氛圍

高一伊始，筆者就請學(xué)生以4人為一小組提前準(zhǔn)備好了要閱讀的數(shù)目，即24史的前4史（《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》），樹立整本書閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，我推薦它們盡量購買有對照翻譯的書目，對文言水平一般的學(xué)生而言，可為閱讀掃除一定的障礙，提高其文言的積累;對文言水平中等及以上學(xué)生，則引導(dǎo)其自我思考，辯證看待對應(yīng)的翻譯，借助工具書，適當(dāng)改寫其翻譯，力求翻譯的精準(zhǔn)。另外，一周至少保證一節(jié)文言閱讀課，在閱讀時(shí)，教師盡量做到和學(xué)生一起閱讀，營造全班讀書的氛圍。此外，筆者也會(huì)安排學(xué)生周末和假期讀文言，互換書目，相互交流，并就文本提出一些問題如“性格與實(shí)力，誰更決定命運(yùn)”，“鴻門宴是否真的決定了項(xiàng)羽一黨的結(jié)局”等展開討論，并形成詩歌、散文、議論文等文體的作文。

2.創(chuàng)造情景，提倡分層獨(dú)立閱讀和小組合作

在學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文時(shí)，打破文言學(xué)習(xí)常規(guī)，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，所以我們會(huì)針對不同的文言篇目，提出的不同的問題來供個(gè)人獨(dú)立思考和小組合作探究。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，讓文言水平一般的學(xué)生畫出秦晉鄭三國的地理位置圖，讓文言水平中等及以上的學(xué)生找出燭之武為何會(huì)“勸退”秦師，從而讓不同水平的學(xué)生都學(xué)有所獲;在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，隨機(jī)抽取四個(gè)小組，對經(jīng)典場面“易水送別”和“廷刺秦王”做兩兩競演，其他組學(xué)生就其表演做點(diǎn)評。無論是競演，亦或是點(diǎn)評，重在考查學(xué)生對文本的把握;在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生借助《史記》相關(guān)資料試著用文言文書寫“劉邦集團(tuán)赴鴻門宴的前夜準(zhǔn)備”，并抽取學(xué)生即興表演“樊噲闖帳”片段。文言寫作是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，即興表演則考查學(xué)生課堂文言掌握的水平;在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，則是師生配合表演。教師隨機(jī)抽取一位學(xué)生來扮演陶淵明，以此學(xué)生為中心，前后隔兩排人員分別來扮演“陶家人”、“陶淵明”走到那里，其身旁學(xué)生隨機(jī)來扮演“云、松樹”等意象，而老師則負(fù)責(zé)旁白。這種設(shè)定，除了幫助學(xué)生記憶全文，還能考查學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中學(xué)有所樂且學(xué)有所獲。同時(shí)，學(xué)完一個(gè)文言文單元，可針對相關(guān)議題開展“荊軻是不是英雄”的辯論賽，“我想對XX說”（選擇柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的其中一位），以書信體的格式，和詩人對話。形式可多樣，旨在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文本，真正的體味文言文的魅力。

3.定期檢測，形式多樣

文言文學(xué)習(xí)不能拋開成績談教學(xué)，不然只有教學(xué)的“窮開心”，考試的“深痛苦”。但檢測學(xué)生文言文的能力，除了常規(guī)文言文的大量練習(xí)，更應(yīng)形成“你追我趕”的超越氛圍。對于要求全文背誦的文言文，如《赤壁賦》，采用小組內(nèi)文言知識點(diǎn)限時(shí)20分鐘梳理的方式，要求學(xué)生在梳理時(shí)不能翻閱書籍。小組完成后，生成班級小組間“流水改”機(jī)制，漏一點(diǎn)減1分，總分100分，在你追我趕中查漏補(bǔ)缺、互增裨益;對于文學(xué)常識涉及較多的篇目，如《陳情表》，則采用班級“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的文言經(jīng)驗(yàn)，查閱資料補(bǔ)充自己認(rèn)為的重要的文常，并提前歸納記憶，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，即興上臺展示，教師根據(jù)學(xué)生的變現(xiàn)情況打分，總分為10分。此外，設(shè)立班級定考制度（一周一次）文言文考試，主要利用晚自習(xí)時(shí)間;班級?？贾贫龋刻煺n前8分鐘），隨機(jī)抽查一位文言水平好和文言水平一般的同學(xué)上臺書寫，主要抽查文言知識和文學(xué)常識。

縱觀而言，文言文學(xué)習(xí)更應(yīng)注重時(shí)代性，語文教師應(yīng)為構(gòu)建開放、多樣而有序的語文課程而努力，引導(dǎo)學(xué)生在多讀多想多寫的方式下，培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作探究的能力，提升審美，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解認(rèn)識與高考語文成績提升的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2010年修訂/中華人民共和國教育部制定.—2版（修訂版）.—北京：人民教育出版社，2020.5