試論初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朱金秀

【摘? 要】著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！比藗儗?duì)于自己感興趣的事物，會(huì)積極主動(dòng)的去追求，進(jìn)行探索。學(xué)習(xí)中一旦使學(xué)生產(chǎn)生興趣，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)興趣的好壞，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也關(guān)乎著教師教學(xué)成果的成敗。因此，在歷史課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師不斷探索的職業(yè)追求。本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺一談如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加教學(xué)的趣味性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的首要前提，在初中歷史教學(xué)中，教師務(wù)必要重視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡可能地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)歷史教學(xué)中，讓學(xué)生可以衷心的感受到中國(guó)歷史的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，科學(xué)、合理地制定出相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，使學(xué)生能夠在趣味性的課堂氛圍內(nèi)逐漸提高自身的歷史素養(yǎng)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教師若想有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么就一定要重視起教學(xué)導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)中的重要作用，優(yōu)秀的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但有利于快速地集中學(xué)生的課堂注意力，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且也有利于推動(dòng)課程教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的求知欲望。在初中歷史教學(xué)中，首先，教師理應(yīng)設(shè)計(jì)一段極賦內(nèi)涵的導(dǎo)入語(yǔ)，以盡可能地吸引學(xué)生的注意力，初步地調(diào)解課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師務(wù)必要充分結(jié)合教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。其次，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，因此，教師理應(yīng)在充分結(jié)合教材內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中生的實(shí)際心理特點(diǎn)，科學(xué)、合理地挑選出最為恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。教師可以利用講故事或播放相關(guān)歷史影像資料等方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與進(jìn)歷史教學(xué)中。例如：在講解《中國(guó)早期人類的代表-北京人》一節(jié)時(shí)，教師便可以為學(xué)生播放一段相關(guān)的影響紀(jì)錄片，促使學(xué)生快速地融入進(jìn)紀(jì)錄片內(nèi)，根據(jù)紀(jì)錄片的內(nèi)容逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而引領(lǐng)學(xué)生快速地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.歷史資料的補(bǔ)充

中國(guó)是一個(gè)擁有幾千年歷史的文明古國(guó)，其文化、歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，而如今的歷史教材所包含的歷史內(nèi)容也僅僅只是我國(guó)幾千年歷史中的冰山一角，因此，教師在歷史教學(xué)中，可以結(jié)合具體實(shí)際適當(dāng)?shù)貙?duì)歷史知識(shí)進(jìn)行括展，分享相關(guān)的歷史人物事跡，這不但有利于豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，開拓學(xué)生的歷史眼界，而且也有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。歷史教師務(wù)必要充分掌握教材內(nèi)容，有針對(duì)性、有計(jì)劃性的補(bǔ)充一些歷史資料，以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解。例如：在講解《辛亥革命》一節(jié)時(shí)，教師便可以為學(xué)生拓展林覺民13歲考秀才時(shí)答卷上只寫了“少年不忘萬(wàn)戶侯”的故事，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解志向，而后教師可組織學(xué)生閱讀林覺民的與妻書，使學(xué)生能夠充分地感知到慷慨赴義的精神，樹立學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和愛國(guó)精神，最大限度的引起學(xué)生的共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)同感、歷史責(zé)任感以及歷史使命感。

3.歷史情境的創(chuàng)設(shè)

在初中歷史教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師可以在充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生具體實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的歷史情境，以最大限度的提高學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)感，幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)知、理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要重視起歷史情境創(chuàng)設(shè)的重要性，試圖將情感教學(xué)和歷史知識(shí)有機(jī)融合在一起，并最大限度的引起學(xué)生的歷史情感共鳴，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知欲望，升華歷史教學(xué)效果，充分發(fā)揮歷史情境在歷史教學(xué)中的重要作用。例如：在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料，播放期間教師可選擇將教室內(nèi)窗簾、電燈等光源全部遮蓋掉，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種電影院的既視感，再通過視頻聲音、圖像、文字的形式，最大限度的還原鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)歷史情景，讓學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中逐漸寄情于景，仿佛自己早已置身于其中，體味著當(dāng)時(shí)國(guó)家的艱難困苦，教師要利用這段歷史視頻，讓學(xué)生充分地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期外國(guó)侵略者對(duì)于我國(guó)國(guó)民的殘酷，以及清政府種種行為的昏庸無(wú)能，教師要激起學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)歷史的憤怒感和“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的歷史情感共鳴，在這樣的情緒推動(dòng)之下，不但有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，而且也有利于充分激發(fā)學(xué)生的歷史求知欲望，有效促進(jìn)學(xué)生接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史、體悟歷史的前提，只有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能夠主動(dòng)地參與進(jìn)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于此，教師在初中歷史教學(xué)中，一定要充分掌握歷史學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)、合理地為學(xué)生打造舒適、輕快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的歷史求知欲。

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