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      技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建

      2020-12-25 02:55:45潘麗芳
      中國電化教育 2020年10期
      關(guān)鍵詞:模型構(gòu)建技術(shù)支持

      摘要:智能時代,教師的專業(yè)成長離不開技術(shù)的支持。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境與有意義的教師學(xué)習(xí)活動相互支撐共同形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境力,支持教師學(xué)習(xí),促進教師高階能力的發(fā)展,助力教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究和學(xué)會為師。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境包含資源、工具、情景、社群和評價五大要素,通過跟蹤過程、感知環(huán)境、聯(lián)接社群、數(shù)據(jù)融通和精準服務(wù)五大環(huán)境功能,支持教師基于課程的自主學(xué)習(xí)、基于工作坊的社群學(xué)習(xí)和基于課例的情景學(xué)習(xí)。

      關(guān)鍵詞:技術(shù)支持;教師學(xué)習(xí)環(huán)境;模型構(gòu)建;教師學(xué)習(xí)模式

      中國分類號:G434

      文獻標識碼:A

      《中國教育現(xiàn)代化2035》將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”作為教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)之一[l]。年初一場突如其來的疫情,推遲了學(xué)校開學(xué)的時間, “停課不停教,停課不停學(xué)”使我們的教師以一種意外的方式被推到了技術(shù)支持的教學(xué)現(xiàn)場。面對突如其來的變化,有的教師如魚得水,有的教師舉步維艱,這個時候我們比其他任何時候更能深切體會到教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。教師信息素養(yǎng)是智能時代教師的必備技能之一。試想如果一個教師自己從來沒有進行過基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí),又怎么能指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呢?為此,我們需要為教師提供技術(shù)支持的學(xué)習(xí)體驗,需要創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境,需要研究技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)鏡如何助力信息時代的教師專業(yè)發(fā)展。

      一、技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與核心理念

      (一)技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵界定

      1.學(xué)習(xí)環(huán)境

      自20世紀90年代以來,學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的熱點研究之一。國內(nèi)不少學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境進行了界定,較具有代表性的有以下幾種:

      武法提認為,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件[2]。何克抗和李文光提出,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的組合[3]。祝智庭指出,學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)者自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所[4]。鐘志賢認為,學(xué)習(xí)環(huán)境是促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合[5]。

      雖然對學(xué)者學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵的界定側(cè)重點各有不同,但有如下一些共同特性:(1)學(xué)習(xí)環(huán)境是展開學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和條件;(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素主要包括資源、工具等;(3)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作和探究等學(xué)習(xí)活動的開展;(4)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過程。為此,本研究將教師學(xué)習(xí)環(huán)境界定為促進教師學(xué)習(xí)的各種支持性條件的統(tǒng)合,其中的支持性條件包含資源、工具和人際關(guān)系等,這些支持性條件統(tǒng)合的結(jié)果是產(chǎn)生各種教師學(xué)習(xí)模式。

      2.技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境

      雖然目前還沒有技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵界定,但已有的文獻中與技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的提法不少,如數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等,例如,黃榮懷認為,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài),是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果[6]。

      為了避免概念混淆,筆者將技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境定義為利用技術(shù)為教師學(xué)習(xí)提供資源、工具和社交等的學(xué)習(xí)場所/空間,為教師學(xué)習(xí)提供便利,旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境是支持教師學(xué)習(xí)的理想環(huán)境,教師不僅能夠獲取優(yōu)質(zhì)的在線資源,也能夠基于在線共同體進行學(xué)習(xí),還能夠在線與專家進行討論交流,從而提升了教師學(xué)習(xí)的泛在性、便利性和高效性。

      (二)技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的核心理念

      技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境主要表現(xiàn)在三個方面:支持教師學(xué)會教學(xué)、支持教師學(xué)會反思、支持教師學(xué)會研究。

      1.教學(xué)工具:支持教師學(xué)會教學(xué)

      技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境能夠通過教學(xué)媒體、教學(xué)輔助工具等支持教師的教學(xué)活動,從這個意義上來說,技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境即教學(xué)工具。教學(xué)活動是一種獲取、加工、處理和利用信息的過程[7],教學(xué)工具在這個過程中能為教師獲取和傳遞教學(xué)信息提供更加便捷、高效、多樣的途徑;可以支持教師在課前、課中、課后分配學(xué)習(xí)任務(wù)和資源,提高教學(xué)效率;還能協(xié)助教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程和模式,創(chuàng)新課堂形態(tài)。隨著人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用,各種智能教學(xué)工具使教師能更加及時、全面、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使大班額下的因材施教和精準教學(xué)成為可能,從而更好地支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

      2.認知工具:支持教師學(xué)會反思

      技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中的認知工具能夠有效支持教師的反思,包括對教學(xué)過程的反思、對觀摩名師的反思、對個體的自我反思、對協(xié)作的反思,這些認知工具包括實踐記錄工具、反思過程記錄、教學(xué)反思分析、教學(xué)案例瀏覽和評論、教學(xué)反思交流、反思評價、反思日記記錄和分享等[8]。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展,技術(shù)可以支持教師隨時隨地記錄反思、心得,并實現(xiàn)與他人的分享與互動,為教師的專業(yè)成長提供極大便利。

      3.教研工具:支持教師學(xué)會研究

      教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)研究活動是技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)的重要組成部分,也是發(fā)展教師專業(yè)能力的重要途徑。在教研工具的支持下,教師不僅可以獲取豐富優(yōu)質(zhì)的教研資源和教學(xué)資源,更能夠提高教研活動的成效。同時,教研工具能夠?qū)處熃萄谢顒舆M行管理和監(jiān)控,支持教研過程中不同研究活動的開展;教研社群和在線專家團隊能夠?qū)崟r地支持教師進行交流討論;數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析平臺或工具能夠為研究的科學(xué)性和嚴謹性提供有力支持。此外,技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更加迅速、有效地支持教師的教研成果轉(zhuǎn)化,不斷改進教師的教學(xué)行為,使發(fā)現(xiàn)問題一進行研究一改進教學(xué)形成螺旋上升階梯,助力教師的專業(yè)發(fā)展。

      總之,技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境通過豐富的資源和各種智能化的工具(教學(xué)工具、認知工具、教研工具等),為教師創(chuàng)設(shè)了人人、時時、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,極大地方便教師的學(xué)習(xí)。其實各種工具之間沒有明確的界限,比如部分認知工具也可以用作教學(xué)和教研活動的支持工具。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境是教師成長和專業(yè)發(fā)展不可或缺的,它不僅是支持教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究的重要支撐,還是教師參與教育教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。

      二、技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建

      (一)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素

      通過對國內(nèi)外已有研究進行調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前有不少學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素展開了研究,其中國外具有代表性的觀點如下:

      Oliver和Hannafin提出的四要素說,認為開放式學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)支架四個要素。學(xué)習(xí)情境可以為問題提供真實環(huán)境,資源可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)思和解決問題,學(xué)習(xí)者可以用工具處理和討論信息,基于工具的支架能夠為學(xué)習(xí)者問題解決的策略或過程提供指導(dǎo)[9]。Jonassen等的六要素說,認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括信息資源、認知工具、學(xué)習(xí)共同體、問題/項目空間、相關(guān)案例和社會性支持等六個要素[10]。Wilson的三要素說,強調(diào)資源、工具和人際關(guān)系是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素[11]。國內(nèi)具有代表性的觀點有:陳琦等認為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境具有學(xué)習(xí)監(jiān)控、信息的處理、社群互動的功能[12]。鐘志賢的七要素說,認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括了情境、資源、工具、活動、支架、學(xué)習(xí)共同體和評價七大要素[13]。黃榮懷等的六要素說,認為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式六個組成部分[14]。

      綜上,本研究根據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點,把技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素界定為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)社群和學(xué)習(xí)情境五大要素。

      (二)技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型構(gòu)建的宗旨

      教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思,它們是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。教學(xué)經(jīng)驗是教師在日常教學(xué)實踐中逐漸形成的,教學(xué)反思是教師對教學(xué)實踐進行內(nèi)省的過程,也是理性審視教學(xué)實踐的過程,屬于高階思維范疇[15]。如何促進教師高階能力的發(fā)展呢?學(xué)習(xí)者參與有意義的學(xué)習(xí)活動可以促進其高階能力的發(fā)展,通過有意義的學(xué)習(xí)活動更好發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的作用力[16]。技術(shù)應(yīng)用的目的是為了促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

      因此,要構(gòu)建合理的技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型,就需要明確學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成、有意義的學(xué)習(xí)活動、教師高階思維能力三者之間的關(guān)系,三者的關(guān)系如圖1所示。

      構(gòu)建技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境是為了促進教師的學(xué)習(xí)活動,技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境與有意義的教師學(xué)習(xí)活動相互支撐共同形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境力,以支持教師學(xué)習(xí),促進教師高階能力的發(fā)展,助力教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究和學(xué)會為師。

      (三)技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建

      明確了技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建的目標,以及模型關(guān)鍵部分——學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成、有意義的學(xué)習(xí)活動、教師高階思維能力之間的關(guān)系之后,我們進一步細化各個關(guān)鍵部分,構(gòu)建了如圖2所示的技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型。該模型包括教師學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)環(huán)境功能、教師學(xué)習(xí)模式,信息支撐技術(shù)包含了硬件技術(shù)和軟件技術(shù),理論基礎(chǔ)包括新建構(gòu)主義、分布式認知、關(guān)聯(lián)主義、情境認知學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)、成人學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展理論等,通過技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)在愿景、動機、能力、反思與社群等方面的實踐,從而更好地幫助教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究和學(xué)會為師。

      有意義的學(xué)習(xí)活動是統(tǒng)整技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境的核心,主要表現(xiàn)為三種教師學(xué)習(xí)模式:基于課程的自主學(xué)習(xí)、基于工作坊的社群學(xué)習(xí)和基于課例的情景學(xué)習(xí)。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)情景、社群和學(xué)習(xí)評價五大要素構(gòu)成,這些要素通過跟蹤過程、感知環(huán)境、聯(lián)接社群、數(shù)據(jù)融通和精準服務(wù),支持和促進教師的學(xué)習(xí)。

      1.技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)模式

      (1)基于課程的自主學(xué)習(xí)模式

      教師自主學(xué)習(xí)以教師為學(xué)習(xí)主體,教師具有主動學(xué)習(xí)的意識和動力,根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)和需要,自覺確定學(xué)習(xí)目標,制定學(xué)習(xí)計劃,通過技術(shù)的支持選擇適合自身專業(yè)發(fā)展要求的課程、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需要的學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí),可自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。教師自主學(xué)習(xí)的目的是提高教育教學(xué)水平,促進自己的專業(yè)可持續(xù)高質(zhì)量的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)給教師的發(fā)展提供了能動性,避免了整齊劃一的教師培訓(xùn)對教師自我發(fā)展積極性的挫傷。

      (2)基于教研活動的社群學(xué)習(xí)模式

      基于工作坊的社群學(xué)習(xí)模式通過線上交互進行教學(xué)經(jīng)驗分享、專業(yè)知識交流、學(xué)習(xí)資源推送、教學(xué)實踐反思;學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于真實的課堂教學(xué)情境,主題鮮明,針對性強;交互方式以分享和評價為主,呈現(xiàn)方式多以文字、圖片、語音、視頻等富媒體形式;通過與不同社群的教師、同伴或?qū)<疫M行交流互動,構(gòu)建集體智慧,讓教師獲得學(xué)習(xí)的滿足感和歸屬感,促進教師群體發(fā)展;彌補了傳統(tǒng)實地教師研習(xí)時空受限的不足,實現(xiàn)“隨時隨地”的跨時空協(xié)作學(xué)習(xí)。

      (3)基于課例的情境學(xué)習(xí)模式

      基于課例的情境學(xué)習(xí)模式是指通過網(wǎng)絡(luò)直播或點播的方式選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課例,進行觀摩剖析的學(xué)習(xí)方式。課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場,是教師最熟悉的專業(yè)情景,教師通過課例進行學(xué)習(xí)時會有一種身臨其境的親切感,能夠在具體的應(yīng)用情境里感知上課教師的教學(xué)實施過程,學(xué)習(xí)上課教師對教學(xué)重難點的處理技巧,評估教學(xué)實施的成效。這種模式使教師不用親臨教學(xué)現(xiàn)場,實現(xiàn)扁平化、跨時空的高效學(xué)習(xí)。

      2.技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素

      (1)學(xué)習(xí)資源

      學(xué)習(xí)資源一般指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息,這些信息資源表現(xiàn)為不同的媒體形式,如文字、音視頻、圖像等形式。在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中,根據(jù)學(xué)習(xí)資源與教師之間的互動關(guān)系,可以分為“學(xué)材”“習(xí)材”和“創(chuàng)材”,其中“學(xué)材”作用于知識的傳授, “習(xí)材”作用于知識的內(nèi)化, “創(chuàng)材”作用于知識的外顯和遷移[17]。具體到三種教師學(xué)習(xí)模式中,學(xué)習(xí)資源的特點有一定的區(qū)別,如表1所示。

      另外,從學(xué)習(xí)資源與教師學(xué)習(xí)的互動關(guān)系來講,在一般的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中,資源常常與固定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)相互綁定,由教師自己進行選擇。而在智能化技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)資源分布在云端、平臺和相關(guān)節(jié)點中,這些資源也會在網(wǎng)絡(luò)中“流動”,教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求以及個人喜好自主選擇,智能化的學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行挖掘與分析,從而較為全面、客觀地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)偏好、優(yōu)勢與不足,精準地向?qū)W習(xí)者推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源,從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

      (2)學(xué)習(xí)工具

      學(xué)習(xí)工具為教師學(xué)習(xí)提供支持,在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中,依據(jù)工具的用途來分,主要有以下幾類。

      教學(xué)工具:支持教學(xué)資源多樣化;支持教師在課前、課中、課后分配學(xué)習(xí)任務(wù)和資源,提高教學(xué)效率。隨著人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用,各種智能教學(xué)工具使教師能夠更加及時、全面、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使得大班下的因材施教和精準教學(xué)成為可能,以更好地支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

      認知工具:是指能促進教師的認知發(fā)展,可以支持教師積極思考的軟件工具,如記事本、博客、可視化工具思維導(dǎo)圖、概念圖等[18],合理地利用它們,可以更好地接受知識,領(lǐng)會知識,并與已有知識進行重組和創(chuàng)新。

      教研工具:對教師教研活動進行管理和監(jiān)控,支持教研過程中不同研究活動的開展;教研社群和在線專家團隊能夠?qū)崟r地支持教師進行交流討論;數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工具能夠為研究的科學(xué)性和嚴謹性提供有力支持。

      除了上述顯性的、與教師學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯互動的工具外,各類智能工具的不斷涌現(xiàn),為“智慧”學(xué)習(xí)環(huán)境提供了全面支持,如學(xué)習(xí)者模型測量、信息推送、學(xué)習(xí)軌跡記錄和情緒感知等工具[19]。

      具體到三種教師學(xué)習(xí)模式活動中,學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)開展的支持力度也存在著一定的區(qū)別,具體如表2所示。

      (3)學(xué)習(xí)社群

      人是社會性的動物,因此,社會性建構(gòu)(如學(xué)習(xí)社群)在人類和認知發(fā)展中具有重要的作用,相關(guān)研究表明,在缺乏反饋與激勵的線上學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)動機往往難以持續(xù)保持,缺乏同伴的支持,線上學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生倦怠和孤獨感。因此,在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中,對學(xué)習(xí)社群這一要素的設(shè)計非常重要。學(xué)習(xí)社群支持教師與專家、同伴等開展互動與交流,強調(diào)群體性智慧的共享。在三種不同的教師學(xué)習(xí)模式中,又表現(xiàn)出不同的特點,如表3所示。

      (4)學(xué)習(xí)情境

      情境認知理論認為,學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中是最有效的,強調(diào)情境與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗建立有意義聯(lián)系,以促進其知識、技能和經(jīng)驗的提升。情境化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為有意義學(xué)習(xí)和促進知識向能力遷移的一個重要依據(jù)[20]。

      教師專業(yè)成長中面對的許多問題往往都屬于劣構(gòu)問題,這類問題需要的解決方法和途徑具有不確定性,解決這類問題需要整合不同的領(lǐng)域知識。培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的問題與日常情境問題之間的關(guān)聯(lián)性和遷移性是相當(dāng)有限的[21]。

      技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中,對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計特別關(guān)鍵,具體到三種不同的教學(xué)模式,其情境的特點如表4所示。

      (5)學(xué)習(xí)評價

      評價是對知識建構(gòu)過程和結(jié)果的一種反饋和反思,合理恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,促進知識的建構(gòu)。技術(shù)支持的教教師學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)評價將更加靈活多元,注重過程性評價,具有如下幾個特點:根據(jù)教師自身的目標和過去成績來評定學(xué)習(xí)進展情況,以本人為參照,評價重心在于教師的問題求解過程,關(guān)注求解過程中知識結(jié)構(gòu)、認知構(gòu)成和認知策略;多種評價方式相結(jié)合,包括自我評價與他人評價相結(jié)合,過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合,評價方法基于學(xué)習(xí)行為軌跡和學(xué)習(xí)結(jié)果,對標設(shè)定的量規(guī)標準;評價重點是知識與技能的運用與遷移,強調(diào)高階思維能力的發(fā)展,鼓勵學(xué)習(xí)者將所學(xué)向新情境中遷移應(yīng)用。

      技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)評價的實施依賴于技術(shù),如大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等。教師學(xué)習(xí)的過程中會生成大量的行為數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)是個性化的學(xué)習(xí)診斷、精準推送和多元評估的科學(xué)依據(jù)。對伴隨學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行分析,可以解釋過去的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者向健康的方向發(fā)展。

      3.技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境功能

      在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境里,教師能夠隨時隨地開展泛在學(xué)習(xí),環(huán)境可以客觀地記錄教師的學(xué)習(xí)過程,通過數(shù)據(jù)的形式保存下來,為未來教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘與分析提供數(shù)據(jù)支持;環(huán)境可以識別教師所處的學(xué)習(xí)情境,根據(jù)學(xué)習(xí)情境判斷教師的學(xué)習(xí)需求,并為教師提供精準推送服務(wù);環(huán)境能夠支持教師在線與不同社群的教師、同伴或?qū)<疫M行交流互動,從而促進教師知識的構(gòu)建。技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境通過跟蹤學(xué)習(xí)過程、感知學(xué)習(xí)情境、聯(lián)接學(xué)習(xí)社群實現(xiàn)數(shù)據(jù)融通,從而匯聚更多的教師學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),對這些數(shù)據(jù)進行挖掘和分析,并基于教師專業(yè)發(fā)展知識圖譜技術(shù),能夠為教師提供更加個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù),改善教師學(xué)習(xí)體驗,從而提高教師學(xué)習(xí)的成效。

      三、結(jié)語與展望

      智能時代,教師的專業(yè)成長離不開技術(shù)的支持。學(xué)習(xí)環(huán)境各要素及要素之間的關(guān)系深刻影響著教師學(xué)習(xí)的效果。本研究構(gòu)建了技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境模型,該模型的核心包括教師學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)環(huán)境功能、學(xué)習(xí)模式、信息支撐技術(shù),通過技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)在愿景、動機、能力、反思與社群等方面的實踐,從而更好地幫助教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究和學(xué)會為師。未來,我們會在技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型構(gòu)建的基礎(chǔ)之上,對技術(shù)如何支持教師學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素之間的互動、以及各要素與教師之間的互動,在實踐中加以論證,通過實證數(shù)據(jù)不斷修正理論模型,不斷豐富所構(gòu)建理論模型的內(nèi)涵,使模型更加科學(xué)有效地指導(dǎo)實踐。

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      作者簡介:

      潘麗芳:中學(xué)高級教師,博士,研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境(1458754503@qq.co m)。

      收稿日期:2020年6月1日

      責(zé)任編輯:邢西深*本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題“ICT支持的教師學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與應(yīng)用研究”(課題編號:DHA160304)研究成果。

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