黃娜

摘? 要：在小學低年級階段，學生的書寫習慣直接影響著學生現(xiàn)階段的書寫質(zhì)量，對學生今后語文學習質(zhì)量和人生發(fā)展都有著密切聯(lián)系。教師在教學中要重視對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。本文提出了一些培養(yǎng)小學低年級學生良好書寫習慣的策略，希望能對語文教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;書寫習慣;方法策略

小學低年級學生剛剛接觸漢字，對書寫缺乏正確的認知，認為寫作只是教師布置的一項任務(wù)，在書寫中只追求書寫速度而忽略書寫質(zhì)量。因此，低年級學生常常出現(xiàn)在書寫時馬虎大意，字跡潦草、筆畫缺漏的情況，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。教師在教學中，要提高學生對書寫的正確認知，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

一、激發(fā)低年級學生的書寫興趣

興趣是最好的老師。小學底階段學生對事物擁有極強的好奇心，因此，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的基礎(chǔ)。教師可以在教室掛名家的書畫作品，陶冶學生的情操，吸引學生的注意，營造濃厚的氛圍，激發(fā)學生的書寫欲望和書寫興趣。例如，教師可以在教室中張貼顏真卿的書法作品，向?qū)W生介紹顏真卿的事跡和在書法中取得的卓越成就，并向?qū)W生講述顏體的特點，提高學生欣賞書畫的能力，體會書畫的魅力。此外，教師還可以開展“書法比賽”“我是書法家”等活動，讓學生寫一段文字，以美觀、整潔為評價標準，讓學生同學共同評價，選出優(yōu)秀的作品。通過這種方式，能夠營造良好的書寫氛圍，激發(fā)學生的書寫興趣。

二、矯正學生的書寫習慣

小學低年級學生由于初步接觸漢字書寫，在書寫的過程由于對漢字不了解、觀察不仔細等原因，常常出現(xiàn)筆畫不到位、漢字結(jié)構(gòu)書寫不合理的情況，如在書寫中多一畫或少一點，將“兔”寫成“免”將“目”寫成“日”，用錯偏旁，將“隨風飄浮”寫成“漂浮”等。在書寫中間架結(jié)構(gòu)的問題更是數(shù)不勝數(shù)，如學生在寫字時，對漢字每一部分所占位置的比例分辨不清，總是把形旁和聲旁平均地寫出來，不能根據(jù)漢字的形聲部首合理安排位置，寫出來的字特別不美觀。還有部分學生在書寫時字跡潦草等。教師在教學中，要教會學生正確書寫筆畫。例如，在部編版二年級下冊《“貝”的故事》的識字教學中，教師可以在多媒體上展示“貝”的書寫順序，向?qū)W生介紹貝不但可以作為單獨漢字，還能夠作為漢字的偏旁。因為古時候人們很喜歡貝殼，把貝殼當作貨幣，所以很多和貨幣有關(guān)的字，都是貝字旁的。同時，在屏幕上向?qū)W生展示“賠”“購”“貨”“財”“貧”等漢字以及正確的筆畫順序，引導學生觀察這些字的筆畫。在學生初步了解這些漢字的書寫后，組織學生進行“看誰寫得好”的書寫活動，將提前準備好的田字格粘貼在黑板上，鼓勵學生上臺書寫，其他同學在臺下用自己的本子書寫，教師報漢字，學生書寫，比一比誰寫得又快又好，讓同學們選出“優(yōu)秀的書法家”。教師在學生書寫過程中觀察學生的書寫情況，能夠充分了解學生在書寫中存在的問題，有針對性地提出解決策略，矯正學生的錯誤書寫習慣。除了在課堂上矯正大多數(shù)學生在書寫只能夠存在的問題外，教師在日常批改作業(yè)時，也要注意學生的書寫問題，對于個別書寫問題特別嚴重的學生進行矯正，幫助學生正確書寫漢字。

三、樹立學習榜樣

在小學低年級階段的教學中，教師在學生心目中有著相當重要的地位，在學習中會有意識地模仿教師的言行舉止，如果教師在教學中自身書寫不規(guī)范，就無法起到模范作用。因此，教師在教學中，無論字跡是否優(yōu)美，都要保證書寫的規(guī)范性，在課堂教學中進行板書書寫時，要使用正楷一筆一畫地認真書寫。這就要求小學語文教師要充分了解漢字的結(jié)構(gòu)特點，對漢字筆畫的位置、筆畫順序以及書寫難點進行分析和掌握。在對低年級學生進行識字教學時，親自向?qū)W生展示規(guī)范的漢字書寫，為學生樹立學習的榜樣，在潛移默化中影響學生的書寫習慣。例如，在部編版一年級下冊語文園地一的識字教學中，教師可以在課前準備好田字格卡片粘貼在黑板上，在教學過程中，先用多媒體向?qū)W生展示“陰”“雷”“電”“冰”“凍”等漢字的及其筆畫順序，讓學生初步認識這些漢字。進而通過“你說我寫”的教學方式，讓學生說出漢字的筆畫順序，教師根據(jù)學生的敘述在黑板上進行書寫，將漢字的規(guī)范書寫展示給學生，加深學生的印象。通過這種方式，既能夠提高教師自身的書寫水平，還能夠為學生樹立學習的榜樣，有利于培養(yǎng)學生正確的書寫習慣。

四、培養(yǎng)學生在書寫前的觀察能力

小學低年級學生在書寫過程中，往往急于下筆，沒有觀察漢字的特點，導致常常出現(xiàn)寫錯的情況。因此，教師在教學中要訓練學生的觀察能力，培養(yǎng)學生在書寫前認真觀察漢字特點的良好書寫習慣。教師在對學生進行觀察訓練時，可以從這兩個方面著手：首先，讓學生對漢字的框架結(jié)構(gòu)進行整體分析，如在寫“好”時，先分析漢字是前后結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)，再觀察每個部分在整體的位置和大小。其次，觀察漢字的偏旁、筆畫以及在田字格中所占的位置。只有對漢字進行細致地觀察，才能充分掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點和筆畫順序，在書寫時才能做到“眼中有數(shù)，心中有字”。同時，在書寫的過程中，教師要從整體到筆畫分析學生的字，指出問題，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學低年級教學中，要培養(yǎng)學生良好書寫習慣，就要對其進行廣泛的研究。教師只有在實際教學中不斷研究分析，才能有效達到教學目標。同時，對學生書寫習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期堅持努力的過程，即需要學生的持之以恒，也離不開教師的堅持教導。因此，教師在日常教學中，要從點滴做起，深入分析學生的書寫習慣并指導其改進，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

參考文獻

[1]王興福.小學低年級學生良好書寫習慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（15）：90-90.

[2]王燕娥.小學低年級學生良好書寫習慣的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（34）：275.