小學英語高年級Read and Write教學初探

黃春秀

【摘要】閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，事倍功半。教師在設(shè)計Read and Write教學活動的時候，靜動結(jié)合，“靜”能培養(yǎng)學生獨立運用語言的能力，通過默讀，理解語篇材料，獲取相關(guān)信息并進行有意義的書寫活動，掌握閱讀技巧;“動”能活躍思維，集思廣益，從多角度看問題，讓學生在小學英語讀寫課中開闊視野，培養(yǎng)思維，發(fā)展語言，形成一定的語言綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;激活已知;理解語篇;培養(yǎng)思維;發(fā)展語言

PEP小學英語教材中，讀寫板塊通過配有圖片的文段提供了一個有意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動。版面設(shè)計提供了完整語篇讀寫教學的過程：讀前活動——讀中活動——讀后活動，通常包括讀前預(yù)測、讀中理解和讀后的書寫活動。這訓(xùn)練了學生在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠內(nèi)化，在內(nèi)化中能夠輸出。教師要使學生的閱讀達到一種自動化的程度，用視覺和意識來感知所讀材料，良好的閱讀能力能夠促進學生思維和智力的發(fā)展。

一、閱讀前（Pre-reading）：激活已知，聚焦主題

教師根據(jù)教學內(nèi)容可設(shè)計不同的活動，包括頭腦風暴、猜謎、談話、歌曲、視頻、提問等方式。讀前活動不宜過多，它的作用是營造學習氛圍、調(diào)動學習興趣、激活相關(guān)背景知識、聚焦主題，讓學生通過聯(lián)系相關(guān)的背景知識，大概知道所學故事內(nèi)容的大意，或者是設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀故事的興趣。教師應(yīng)當把學生愉快地帶入閱讀文章之中，而不是匆匆忙忙地把學生趕入閱讀文章，在學生沒準備好的情況下，強迫學生閱讀。教師在閱讀教學過程中切記：閱讀教學并不是閱讀考試。

二、閱讀中（While-reading）：理解語篇，獲取信息

1.借助插圖，理解語言

在閱讀中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，是幫與扶，幫助學生克服閱讀的困難，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的閱讀態(tài)度和一定的閱讀策略。首先，教師要明確學生閱讀的困難是什么，是背景知識、語言知識，還是閱讀方法。教師要有的放矢地進行解決。我們在日常教學中看見最多的現(xiàn)象就是幫助學生掃清文章中的新詞匯。一些教師認為只要文章中有學生不認識的詞匯，學生就不可能讀懂文章。其實，我們都知道在閱讀的過程，即使文章中有幾個不認識的生詞，并不會太多地影響我們對文本的理解。學生可以借助語篇的插圖，結(jié)合上下文猜測生詞，理解語篇大意。同時，在學生閱讀過程中避免不斷打岔，有利于學生感知整體課文內(nèi)容。

2.掌握策略，獲取信息

在閱讀中，教師要選擇對學生理解文本產(chǎn)生影響的新詞或文化背景知識進行講解和補充，并培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文，在具體的語境中猜測詞義，幫助學生克服稍微遇到點問題就畏縮不前的不自信心理，進而培養(yǎng)學生對閱讀語篇的自信心。

閱讀的重點是讓學生在讀的過程中理解關(guān)鍵內(nèi)容，獲得相關(guān)信息，進行深層次思維活動。因此，教師可以在讀的過程中讓學生啟動英語思維，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，教師應(yīng)設(shè)置由易到難的任務(wù)，讓學生進行由略到詳、由粗到細的閱讀，學生在完成任務(wù)的過程中逐步加深對閱讀材料的理解，養(yǎng)成獲取信息和處理信息的能力。讀中做、做中讀是小學生非常感興趣的學習方式，這種基于游戲挑戰(zhàn)性的閱讀活動更能激發(fā)學生閱讀的興趣和膽量，他們讀得會更主動，思維會更活躍。學生的思想在活動，在豐富，小學生正在養(yǎng)成思的能力，于是他們體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受。

（1）略讀（General reading）

第一遍閱讀時可讓學生獨立閱讀（silent-reading），并帶著貫穿全文的簡單問題，在規(guī)定時間內(nèi)快速閱讀，理解語篇大意。

（2）細讀（detailed reading）

第二遍閱讀可采用個人閱讀和合作閱讀相結(jié)合的方式，對于重點信息可圈可劃，獲取和處理有一定思維深度和廣度的問題答案，檢測學生對語言材料的理解程度。

（3）聽讀（reading by listening）

學生通過三次閱讀，接觸文本，根據(jù)需要獲取相關(guān)信息，逐步深入地理解文章，抓住短文的三要素：背景（a setting—when and where）、人物（characters—who）、事件（a plot—what happens），借助語篇插圖，聯(lián)系上下文猜測生詞，在讀中慢慢掌握閱讀方法和技巧。

3.運用語言，以讀促寫

第四遍閱讀的目的就是寫。閱讀材料后會設(shè)計一些與語篇相關(guān)的填空、仿寫、表格或短文之類的練習，學生在具體的語境中進行有意義的寫的活動，培養(yǎng)學生運用語言的能力，并在寫的過程中，再次閱讀短文，以寫促讀，獲取和運用相關(guān)的語言知識。

一般來說，五、六年級學生閱讀的文章都比較長，如何引導(dǎo)學生在閱讀中怎么處理較長的語篇內(nèi)容？教師可以根據(jù)故事的發(fā)生和發(fā)展的順序把文章分成多個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生閱讀。教師也可能根據(jù)文章特點、學生特點及教學目標，在處理每個環(huán)節(jié)時采用不同的方式，教無定法，否則學生會感到更枯燥更疲勞，失去進一步讀下去的熱情和信心。在對文章中新詞匯的處理上，教師也只是幫助學生們理解即可，并沒有花很多精力來解決詞匯的學習。正如我們前面談到的，文章的陌生詞匯如果不影響學生閱讀可以簡單講解，如果是文章的中心詞匯，影響閱讀，可以采用直觀的圖片或演示等方法，達到理解的目的即可。對于閱讀教學，由于學生之間存在個體差異，我們要使每一個學生的力量和可能都發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的樂趣，讓不同層次的學生都取得進步，得到發(fā)展。

三、閱讀后（Post-reading）：培養(yǎng)思維，發(fā)展語言

《英語課程標準》提出，“倡導(dǎo)學生體驗參與”“重視通過做事學習知識”。帶著對小課題研究的興趣，筆者仔細研讀《教師教學用書》，多讀Read and write部分的文本，在深挖文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，想想如何培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展他們的語言，提高其語言表達的效果。閱讀后，學生能夠完成相關(guān)練習，體驗閱讀的快樂，并運用豐富的想像力續(xù)編故事，進一步發(fā)展語言，提高語言的表達能力，將思維的培養(yǎng)和語言的發(fā)展在具體的語境中有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)了語言學習的工具性。同時，學生不同的思維方向，既讓故事得到延伸和拓展，又賦予了故事童話般的語言色彩，讓我們走進故事，走進小學生的心靈深處，體現(xiàn)了語言學習的人文性。閱讀后的語言鞏固活動多種多樣，讓學生在整理關(guān)鍵詞的同時，梳理思路，運用語言進行復(fù)述或背誦活動，同時注重語篇的整體性，并在真實的任務(wù)型活動中擴展運用閱讀信息，進行角色朗讀、表演活動，聯(lián)系生活經(jīng)驗靈活運用語言，在語言的輸出階段發(fā)展學生的讀寫能力，將語言與文化結(jié)合起來，開闊視野，增長見識。

Read and write是PEP教材小學英語高年級的主要課型之一，也是培養(yǎng)學生讀寫能力的重要途徑和有效途徑。為了更好地從文本的閱讀到理解再到文本的輸出，教學活動要合理和具體。我們要善于挖掘教材中隱含的深層次知識，認真研讀《教師教學用書》，同時擴大自己的閱讀量，精心設(shè)計教學活動，制作教學課件，設(shè)計針對性的閱讀活動，進行有效的閱讀，綜合發(fā)展學生的語言能力和思維能力，培養(yǎng)和提高國際環(huán)境下的國際公民素養(yǎng)。

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