【摘要】小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)年段的閱讀量、閱讀能力及閱讀速度等方面有不同的要求，為了達(dá)到這些要求，我們可以借助部編版教材，采用主題閱讀的方法，課內(nèi)激發(fā)閱讀興趣，課外養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。同時(shí)，授之以漁：課內(nèi)習(xí)得閱讀方法，課外有效運(yùn)用閱讀方法技能，提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;主題閱讀

一、導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)年段的閱讀量、閱讀能力及閱讀速度等方面有不同的要求，我們小學(xué)語(yǔ)文教師該如何根據(jù)課標(biāo)精神和教材的理念把課文學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這是一線教師在教學(xué)中苦苦鉆研的問(wèn)題。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以主題為核心組織教材，并適當(dāng)拓展同一主題的課外閱讀，進(jìn)行“主題閱讀教學(xué)”，可以較好地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。主題閱讀教學(xué)中的主題，它的內(nèi)涵是豐富的：可以是以人文主題為主題的閱讀，以文體為主題的閱讀，以作者為主題的閱讀，還可以指在教學(xué)實(shí)踐中圍繞本班學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中存在的較突出的一個(gè)問(wèn)題為主題的閱讀……

二、以人文主題為主線的閱讀教學(xué)

如四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”。這個(gè)單元的第一篇課文是愛(ài)國(guó)古詩(shī)《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，第二篇是精讀課文《為中華之崛起而讀書(shū)》，第三篇是略讀課文《梅蘭芳蓄須》，第四篇是現(xiàn)代詩(shī)《延安，我把你追尋》。課文用不同文學(xué)體裁介紹了唐宋時(shí)期，辛亥革命前，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期愛(ài)國(guó)志士的愛(ài)國(guó)情懷，目的是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在教學(xué)時(shí)，我們可以補(bǔ)充不同時(shí)期不同階層愛(ài)國(guó)志士的愛(ài)國(guó)文章，如中國(guó)古代史中元明清朝愛(ài)國(guó)志士的故事（如《顧炎武》等），鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期（如《林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙》等），新中國(guó)成立初期（如《中國(guó)原子彈之父》等），改革開(kāi)放初期那些普通人的愛(ài)國(guó)故事，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)代不同年齡層不同崗位中國(guó)兒女的愛(ài)國(guó)故事。在2020年抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)中的逆行者們，他們有李文亮等300多名在抗疫中犧牲的偉大戰(zhàn)士，有鐘南山等臨危受命的老戰(zhàn)士，有幾千名請(qǐng)戰(zhàn)一線的醫(yī)護(hù)人員和戰(zhàn)士，還有更多默默奉獻(xiàn)的警察、司機(jī)、環(huán)衛(wèi)工人、志愿者們……通過(guò)更多不同時(shí)期不同階層愛(ài)國(guó)志士的愛(ài)國(guó)文章，學(xué)生明白了在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，愛(ài)國(guó)情懷讓中華民族緊密地團(tuán)結(jié)在一起，愛(ài)國(guó)情懷讓中華民族歷經(jīng)風(fēng)雨而屹立不倒。愛(ài)國(guó)之心不僅是偉人有之，普通人也有之;大人有之，小孩亦有之。學(xué)生從小要立志報(bào)國(guó)，要從個(gè)人做起，從身邊做起，把個(gè)人責(zé)任，把家庭責(zé)任，把社會(huì)責(zé)任擔(dān)負(fù)好，這就是最樸實(shí)、最純真的愛(ài)國(guó)。

三、以文體為主題的閱讀教學(xué)

不同文體的文章，有不同的閱讀方法，具有不同的思維訓(xùn)練價(jià)值。以往我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“文體教學(xué)目標(biāo)缺位”的問(wèn)題。以文體為主題的閱讀教學(xué)可以更充分地強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，讓學(xué)生更好地了解不同文體的不同特征，具有更強(qiáng)的語(yǔ)言文字鑒賞能力。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，《橋》和《窮人》是精讀課文，《在柏林》是略讀課文。僅靠課內(nèi)三篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)是無(wú)法讓不同程度的學(xué)生都充分了解小說(shuō)的特點(diǎn)，課內(nèi)學(xué)習(xí)的小說(shuō)閱讀策略需要在大量的課外閱讀中運(yùn)用和實(shí)踐，才得以鞏固和提升。六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”以 “笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為主題推薦學(xué)生閱讀小說(shuō)《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》，這三本書(shū)都是長(zhǎng)篇小說(shuō)，整本書(shū)的閱讀讓學(xué)生更充分遷移運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的小說(shuō)的閱讀方法，了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，在閱讀中充分滲透小說(shuō)的文體意識(shí)，為初中第四學(xué)段的小說(shuō)文體學(xué)習(xí)做好銜接。在教學(xué)時(shí)，大家還可以根據(jù)本班學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)情，推薦閱讀與單元課文形式一致的短篇小說(shuō)。如雨彤主編的《最好的短篇小說(shuō)》，里面分“中國(guó)篇”和“外國(guó)篇”兩部分，里面有魯迅、老舍、沈從文、巴金、列夫托爾斯泰和馬克吐溫等國(guó)內(nèi)外知名作家，這本書(shū)里有60多篇短篇小說(shuō)，可以讓學(xué)生在短篇小說(shuō)的大海中涵泳，了解短篇小說(shuō)人物形象鮮明、情節(jié)引人入勝和善于設(shè)置懸念等特點(diǎn)，感受文字藝術(shù)的魅力。

通過(guò)以“小說(shuō)”為主題的文體閱讀教學(xué)，豐富了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)，了解不同國(guó)家之間的文化差異，學(xué)會(huì)立體、多元地評(píng)價(jià)人物，有利于學(xué)生從多角度感受小說(shuō)獨(dú)特的魅力。

四、以作者為主題的閱讀教學(xué)

我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一個(gè)作者的不同作品，感受該作者獨(dú)特的寫(xiě)作魅力，同時(shí)受到該作者的人格熏陶。

如六年級(jí)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》《七律·長(zhǎng)征》《卜算子·詠梅》等毛主席的作品，可以推薦學(xué)生課外閱讀《毛主席詩(shī)詞鑒賞》等書(shū)，感受毛主席磅礴大氣的寫(xiě)作風(fēng)格和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

五、以學(xué)情難點(diǎn)為主題的閱讀教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，可以以本班學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中存在的較突出的問(wèn)題為主題進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。如在五年級(jí)上冊(cè)《小島》一課的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么戰(zhàn)士們種菜的土要從家鄉(xiāng)呢？此時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀林清玄的《故鄉(xiāng)的土》等與土地為主題的閱讀材料，閱讀后學(xué)生領(lǐng)悟到每個(gè)人都是在家鄉(xiāng)那塊土地上長(zhǎng)大的，帶著家鄉(xiāng)的土代表著戰(zhàn)士們對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。而家鄉(xiāng)的每一寸土地都屬于祖國(guó)，戰(zhàn)士們守衛(wèi)小島，就是守衛(wèi)著祖國(guó)的每一寸土地。通過(guò)課外閱讀材料的補(bǔ)充讓學(xué)生懂得了戰(zhàn)士們愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)小島，愛(ài)祖國(guó)的深情，輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。

六、總結(jié)

以“主題閱讀”為教學(xué)目標(biāo)選擇適量的難度適宜的主題閱讀文本，集中訓(xùn)練，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)生圍繞著同一主題通過(guò)不同文本的思維碰撞，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。提高主題閱讀教學(xué)讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，形成語(yǔ)文能力。

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作者信息：何國(guó)慧，文學(xué)學(xué)士， 2005年被評(píng)為小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)，教學(xué)基本功扎實(shí)。2019年成功申報(bào)湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)為2019ZJYB088，是該課題主要負(fù)責(zé)人。