基于名師工作室的高職教師專業(yè)教學(xué)水平提升路徑探索

黃元盛 林麗霞 溫立哲

摘 要：高職“雙師型”名師工作室以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)雙師素質(zhì)骨干教師為目標(biāo)?；凇半p師型”名師工作室建設(shè)，總結(jié)我國高職院校教師專業(yè)教學(xué)水平提升培訓(xùn)的現(xiàn)狀，探索基于名師工作室提升高職教師專業(yè)教學(xué)水平的路徑，并且總結(jié)名師工作室建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：名師工作室;雙師型;高職;教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）31-0099-02

職業(yè)院校的名師工作室是以培養(yǎng)“雙師型”骨干教師為目的，所以稱為“雙師型”名師工作室?！督逃控?cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》（教師[2016]10號(hào)）要求遴選國家級(jí)（省級(jí)）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室。重點(diǎn)開展理實(shí)一體課程開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐與演練、教科研交流與項(xiàng)目合作，協(xié)同提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等;支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等。近3年，各省和地方根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立了職業(yè)院校名師工作室，各個(gè)省的職業(yè)名師工作設(shè)立條件雖然有所不同，但是目的基本是一致的，都是培養(yǎng)骨干雙師型教師。目前，各個(gè)名師工作室都正在積極探索如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”骨干教師。本文總結(jié)了2018年以來，基于職業(yè)院校名師工作室的高職教師專業(yè)教學(xué)水平提升的路徑，以及作者主持的名師工作室的建設(shè)成效。

一、我國對(duì)高職院校教師專業(yè)教學(xué)水平開展提升培訓(xùn)的現(xiàn)狀

高職教師不同于普通高校的教師，也不同于中職學(xué)校教師，他們的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力要強(qiáng)于普通高校的教師，而理論水平又要高于中職學(xué)校的教師。就目前我國培養(yǎng)大學(xué)生的途徑來說，高職教師直接從高校畢業(yè)生中選拔是很難達(dá)到要求的，所以教育部等四部門發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》要求自2020年起，除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。近幾年以提高職業(yè)教師素質(zhì)為目的的培訓(xùn)獲得極大的發(fā)展，內(nèi)容豐富，主要有雙師素質(zhì)教師的培訓(xùn)類、專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修類、優(yōu)秀青年教師跟崗研修類、課程思政類、資源庫建設(shè)類、課程建設(shè)類、高水平專業(yè)建設(shè)類、教學(xué)管理類等。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，高職教師的思政素質(zhì)、理論水平、實(shí)踐能力、教學(xué)能力等各方面都獲得了較大提高。從近3年的全國教師教學(xué)能力大賽可以看出，獲獎(jiǎng)的教師大部分是中青年教師，他們大部分都參加過各類培訓(xùn)。

目前，高職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑主要有四種。

1.提升學(xué)歷教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職教育對(duì)師資的需求越來越大。與普通高校相比，高職教育對(duì)高層次人才的吸引力較弱，所以近10多年來，大部分師資以本科和研究生學(xué)歷為主，這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)組成的團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力較弱，同時(shí)限制了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才的培養(yǎng)。為了改善高職院校的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，構(gòu)建創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，以提升學(xué)歷教育為主的骨干教師繼續(xù)教育成了必須之選。為了不影響學(xué)校教學(xué)，大部分本科學(xué)歷教師采取在職攻讀碩士學(xué)位為主的途徑，一般3年內(nèi)可以完成。而對(duì)于博士學(xué)位，仍然以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)較多，這主要是因?yàn)椴┦繉W(xué)位要求較高，沒有脫產(chǎn)全身心投入極難順利畢業(yè)。這種形式的優(yōu)點(diǎn)：一是教師能獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能，二是極大提高教師的學(xué)歷和創(chuàng)新性，三是快速改善師資結(jié)構(gòu)，四是教師的積極性高。缺點(diǎn)：其一，學(xué)歷教育要交學(xué)費(fèi)，成本高;其二，對(duì)教師的工作有一定影響;其三，一次性派出的教師數(shù)量較少;其四，時(shí)間長。

2.脫產(chǎn)短期培訓(xùn)。近幾年，各類機(jī)構(gòu)推出了多種形式的國培和省培項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的特點(diǎn)是時(shí)間長度大部分在3—7天，極個(gè)別的在半個(gè)月至1個(gè)月。這類培訓(xùn)類似于開一個(gè)會(huì)議。但不同一般會(huì)議的是，培訓(xùn)除了邀請(qǐng)專家做講座，還會(huì)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作。教師再教育是一個(gè)巨大的市場，越來越多機(jī)構(gòu)紛至沓來，這樣就形成了市場競爭。為了吸引更多的教師參與，主辦機(jī)構(gòu)除了在專家邀請(qǐng)過程中進(jìn)行精心挑選，還對(duì)舉辦位置進(jìn)行了專門選擇。位置選擇主要是針對(duì)有極好實(shí)操條件的單位，所以條件優(yōu)越的一流高職院校的實(shí)訓(xùn)基地成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作對(duì)象，這種合作極大提高了培訓(xùn)效果。這種演練結(jié)合非常合適青年教師的培訓(xùn)，所以近年的青年教師培訓(xùn)開展得非常順利，越來越多的教師報(bào)名參與這類培訓(xùn)。除了國內(nèi)的脫產(chǎn)短期培訓(xùn)，近年也有不少選派教師到國外參加短期培訓(xùn)。一般這類培訓(xùn)都是由教育主管部門組織，以團(tuán)隊(duì)形式開展。主要是到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，如美國、歐洲、日本、新加坡等學(xué)習(xí)其職業(yè)教育的管理模式、課程教育開展方式、校企實(shí)訓(xùn)和校企合作模式等，如德國的二元制。國外脫產(chǎn)短期培訓(xùn)能夠讓教師學(xué)到國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但這種培訓(xùn)形式只是小眾化的，因?yàn)槌鰢嘤?xùn)成本高，需要辦理的手續(xù)耗費(fèi)時(shí)間長，所以主要針對(duì)高職院校的骨干專業(yè)教師或教學(xué)管理人員。

3.校本培訓(xùn)。隨著近年高職的擴(kuò)大招生，高職院校教師的授課壓力越來越大，還要承擔(dān)大量的科研任務(wù)、學(xué)生管理任務(wù)，要想空出時(shí)間外出學(xué)習(xí)越來越困難，因此校本培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)短期培訓(xùn)極其相似，主要的不同是脫產(chǎn)短期培訓(xùn)是派教師去校外學(xué)習(xí)，而校本培訓(xùn)是把專家請(qǐng)進(jìn)校園培訓(xùn)教師。校本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)：一是成本低，全校教師均可參與;二是教師不一定全程參與，而是充分利用教學(xué)課余時(shí)間;三是培訓(xùn)的演示更貼近本校的條件。缺點(diǎn)：其一，不去外面，很多外校的經(jīng)驗(yàn)無法學(xué)到;其二，邀請(qǐng)專家受到一定的限制;其三，教師因?yàn)橐幚硇?nèi)事情而影響了培訓(xùn)質(zhì)量。

4.在線培訓(xùn)。在線培訓(xùn)是一種低成本而且適應(yīng)面最廣的培訓(xùn)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，以在線培訓(xùn)為平臺(tái)的機(jī)構(gòu)越來越多，很多以前的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要么獨(dú)立建設(shè)線上培訓(xùn)平臺(tái)，要么加入專業(yè)性的在線培訓(xùn)平臺(tái)。在線培訓(xùn)特別在今年的新型冠狀病毒疫情期間獲得了極大的發(fā)展，幾乎所有原來的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都使用了在線培訓(xùn)，并且原本線下培訓(xùn)才有的內(nèi)容都能在線上開展。在線培訓(xùn)優(yōu)點(diǎn)：一是成本低，教師學(xué)員和專家都不用外出，都可以在自己的居住地開展培訓(xùn);二是覆蓋面廣，幾乎不受空間限制，全國各地的教師都可以參與，只要有網(wǎng)絡(luò)即可;三是專家選擇面廣，因?yàn)闊o須外出，所以專家較容易安排時(shí)間。缺點(diǎn)：其一，實(shí)操無法開展;其二，互動(dòng)效果較差;其三，學(xué)員間的交流不充分。

二、基于名師工作室提升高職教師專業(yè)教學(xué)水平的路徑

1.思想政治水平方面，邀請(qǐng)思想政治覺悟高并且對(duì)國家政策研究深入的專家開展思政培訓(xùn)。

2.由“雙師型”名教師采用“以師帶徒”“一對(duì)一”“傳、幫、帶”等方式，指導(dǎo)名師工作室學(xué)員開展專業(yè)理論研究、課程教學(xué)與實(shí)踐操作，達(dá)到提升學(xué)員教師專業(yè)素質(zhì)的目的[1]。

3.由具備雙師素質(zhì)的優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家組成名師工作室的導(dǎo)師組，指導(dǎo)教師學(xué)員參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)/外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。導(dǎo)師組采用以師帶徒的形式，指導(dǎo)學(xué)員利用校內(nèi)/外實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)員專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力[1]。

4.創(chuàng)新能力方面，以教學(xué)和科研創(chuàng)新并重為指導(dǎo)，以實(shí)際課題的調(diào)研、論證、立項(xiàng)、開展研究為手段，指導(dǎo)學(xué)員教師開展真實(shí)的創(chuàng)新訓(xùn)練。使學(xué)員承擔(dān)各類教學(xué)類項(xiàng)目、橫向科研項(xiàng)目等，同時(shí)防止教師重科研輕教學(xué)的動(dòng)向。

5.師生溝通能力培養(yǎng)方面，名師工作室導(dǎo)師組建立生源資源庫，根據(jù)不同生源構(gòu)建其心理動(dòng)態(tài)庫，指導(dǎo)學(xué)員教師根據(jù)學(xué)生心理不斷改變教育意識(shí)，研究學(xué)生心理，提高溝通技能，形成對(duì)不同層次生源采取專門專業(yè)的教學(xué)模式。

6.指導(dǎo)學(xué)員教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。開展專業(yè)調(diào)研和分析，找出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的專業(yè)實(shí)際情況的變化，專業(yè)崗位更新?lián)Q代以及如何發(fā)現(xiàn)新崗位出現(xiàn)等情況。根據(jù)專業(yè)崗位要求，構(gòu)建課程體系。課程體系能夠培養(yǎng)思想政治正確，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能過硬，一專多能的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

7.培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力方面，基于校企共建名師工作室理念，充分利用名師工作室導(dǎo)師組的企業(yè)專家，設(shè)立校企合作開發(fā)項(xiàng)目，將項(xiàng)目與學(xué)生畢業(yè)論文和課外技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，使學(xué)生創(chuàng)新有良好的源頭，防止出現(xiàn)為創(chuàng)新而創(chuàng)新的空架子。要求所有教師學(xué)員親自帶學(xué)生團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)生“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生入駐創(chuàng)客空間或孵化基地，提高教師學(xué)員的“雙創(chuàng)”能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力。

8.在專業(yè)建設(shè)中，探索“1+X”證書制度試點(diǎn)。吸收行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)專家成為工作室導(dǎo)師組成員，以標(biāo)桿企業(yè)合作開展“1+X”證書制度探索。在此過程中，既培養(yǎng)教師學(xué)員的工匠能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的證書制度，提升人才培養(yǎng)水準(zhǔn)。

9.校園文化建設(shè)方面，校企合作、師生聯(lián)動(dòng)，以名師工作室為平臺(tái)，開展“大國工匠進(jìn)課堂”“成功校友回母校”等的勵(lì)志活動(dòng)，形成以“卓越·標(biāo)桿·偶像”為核心的積極進(jìn)取的校園文化，增進(jìn)校企與師生情誼[2]。

三、基于名師工作室開展教師專業(yè)教學(xué)水平提升活動(dòng)的成效

2018年以來共遴選了25位學(xué)員進(jìn)入廣東省“雙師型”名師工作室，學(xué)員獲得的成果如下：全國挑戰(zhàn)杯優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2個(gè)，國家級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)，有2個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)為省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有6人評(píng)為“工匠型”雙師素質(zhì)教師，參編行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)3項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)11項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 丁宇.高職院校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，（7）：58-60.

[2]? 【Hi，奮斗者】推進(jìn)產(chǎn)教融合讓大國工匠走進(jìn)課堂[EB/OL].央視網(wǎng)，2019-03-05.