動手操作，讓小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

李媛媛

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過動手操作，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主交流、探究合作，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué); 動手操作; 情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動手實(shí)踐活動，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要方式。”由此可見，教師需要在教學(xué)過程中給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，促使他們通過操作實(shí)踐獲取知識，并且讓抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化，有效地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與內(nèi)化。

一、開展動手操作，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

在教學(xué)過程中適時(shí)開展動手操作活動，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，教師就在課前準(zhǔn)備好圓柱體等學(xué)具。課堂上通過開展小組探究合作的學(xué)習(xí)方式，把圓柱體學(xué)具分給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組成員共同拆解，認(rèn)真觀察圓柱體學(xué)具的特征。接著，讓學(xué)生利用已有的知識嘗試著推導(dǎo)圓柱體表面積的計(jì)算公式。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂上還可以引入生活中的事例來激發(fā)學(xué)生的操作興趣，這樣可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“認(rèn)識克與千克”時(shí)，就把天平帶到課堂上，分別讓每個(gè)學(xué)生親自動手稱一下自己的文具盒、橡皮、書包、課本等物體的重量，在潛移默化中掌握克、千克的概念。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

教師要充分利用教材中的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動的情境中培養(yǎng)自己的動手操作能力。在動手操作的過程中，結(jié)合教師提供的操作情境，使操作與思維之間建立有機(jī)的聯(lián)系，以此來強(qiáng)化學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“認(rèn)識正方形”時(shí)，為了讓學(xué)生在大腦中建立正方形這一概念，就通過開展動手操作活動來完成這一認(rèn)知活動。首先，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形紙張，初步了解正方形四條邊的特點(diǎn)。接著，要求學(xué)生通過測量與對比，歸納正方形的四條邊長有什么特點(diǎn)。此時(shí)，有學(xué)生用一條邊與其他三條邊的長度進(jìn)行對比，有的學(xué)生把這張正方形紙張沿對角線對折，從中發(fā)現(xiàn)四條邊的長度一樣。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所用的方法各不相同，但都能夠總結(jié)出“正方形四條邊是相等的”這一特征。在動手操作的過程中，有的學(xué)生操作不夠規(guī)范，此時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正，以促進(jìn)學(xué)生完成操作活動，使其從中體會動手操作學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣。

三、通過動手操作，提高學(xué)生想象能力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“思維的想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作活動是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)字空間的想象力，最終達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。例如，在教學(xué)《圖形的拼組》這一內(nèi)容時(shí)，就提出這樣的問題：用幾個(gè)同樣的小正方形能拼成一個(gè)大的正方形，那么用幾個(gè)同樣的小正方體可以拼成一個(gè)大的正方體嗎？面對這樣的問題，學(xué)生不知如何回答。此時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓比較抽象的問題直觀化，這樣才能讓學(xué)生對問題有深入的認(rèn)知。學(xué)生知道4個(gè)同樣的小正方形可以拼成一個(gè)大的正方形，這很容易讓學(xué)生誤以為4個(gè)同樣的小正方體就可以拼成一個(gè)大的正方體。針對這樣的命題，只要讓學(xué)生動手拼一拼，就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果并非想象中那樣。從動手操作的結(jié)果來看，需要8個(gè)同樣的小正方體才能拼成一個(gè)大的正方體。通過這樣動手操作，能夠讓學(xué)生在頭腦中形成知識的表象，從而達(dá)到優(yōu)化思維能力的目的。

四、指導(dǎo)學(xué)生操作，體驗(yàn)動手操作樂趣

我們知道，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識的抽象性也比較強(qiáng)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作來強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解，通過多樣化的操作方式來加深對數(shù)學(xué)知識的理解。當(dāng)教師演示完教具后，就要求學(xué)生拿出學(xué)具在老師的指導(dǎo)下開展操作。在學(xué)生動手操作前，教師要及時(shí)強(qiáng)調(diào)正確的操作步驟，因?yàn)閷W(xué)生集中注意力時(shí)間短，而且每個(gè)學(xué)生的操作能力不一樣，領(lǐng)會的程度也不一樣。當(dāng)學(xué)生操作不規(guī)范時(shí)，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心，促使他們在操作中認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，歸納總結(jié)出操作中的知識變化規(guī)律，從而把自己的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。例如，在教學(xué)“平面圖形的對稱性”時(shí)，在教師演示教具的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用學(xué)具開展動手操作活動。讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，如長方形、正方形、五角星、等腰三角形等，通過動手操作感受這些圖形的對稱性。學(xué)生通過把這些圖形折一折、剪一剪、畫一畫等，感受到對稱圖形就是沿某條直線對折，直線兩邊的部分能夠完全重合，加深了學(xué)生對“對稱”這一概念的理解。

綜合上述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動手實(shí)踐活動順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。動手操作激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且讓學(xué)生在操作中經(jīng)歷猜想與驗(yàn)證的過程。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，提高了他們的實(shí)踐能力。所以，我們應(yīng)該讓動手操作成為小學(xué)生打開數(shù)學(xué)大門的金鑰匙。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁麗英.動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（21）：55.

[2]陳佰香.淺談動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].新課程（上），2015（04）：112.