周岸輝

[摘 ? ?要] 信息技術(shù)沖擊了當(dāng)前教育模式，使線上教學(xué)成為可能。當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，如教師線上平臺(tái)利用意識(shí)薄弱、線上與線下教學(xué)銜接不當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，在一定程度上阻礙了教育改革的進(jìn)程。新時(shí)期下教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施線上線下混合教學(xué)，全面提高教學(xué)的有效性。文章就中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程混合式教學(xué)展開(kāi)論述，介紹線上線下混合式教學(xué)方式，分析其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出具體的應(yīng)用策略，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程改革。

[關(guān)鍵詞] 中職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程;混合教學(xué);應(yīng)用措施

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 090

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）23- 0223- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)階段的教育教學(xué)結(jié)合程度不斷加深。信息化教學(xué)手段已逐步進(jìn)入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，拓展并延伸了傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課本內(nèi)容與課外內(nèi)容的高度整合，從一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，符合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)模式來(lái)看，信息技術(shù)的應(yīng)用集線上與線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)于一身，能夠彌補(bǔ)單項(xiàng)教學(xué)模式的不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 ? ? ?線上線下混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

線上線下混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)成為可能，能夠在很大程度上上避免學(xué)生重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式要求教師秉持生本理念，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建線上教學(xué)平臺(tái)，在課前上傳相關(guān)視頻、重難點(diǎn)知識(shí)講解PPT等學(xué)習(xí)資料，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前提前預(yù)習(xí)知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致了解，并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。與此同時(shí)，教師還要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)明確方向。此外，教師還要將重心放到提高學(xué)生的解題能力上，通過(guò)線上答疑線下練習(xí)或者線上授課線下鞏固的模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)線上線下混合模式教學(xué)能夠使教學(xué)效果最大化，彌補(bǔ)單項(xiàng)教學(xué)的弊端，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂優(yōu)點(diǎn)，助力中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)。

2 ? ? ?線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 ? 彌補(bǔ)書(shū)本教育的短板

在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往采取“預(yù)習(xí)+講授+練習(xí)”式教學(xué)模式，從一定程度上剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中容易精力渙散。線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用革除了這種弊端，該教學(xué)模式具有交叉性，其應(yīng)用使中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程步入了“高速公路”，突破了時(shí)間與空間的限制，使“重復(fù)性”教育成為可能，這種情況下學(xué)生也可多次學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生只有在課堂才能學(xué)習(xí)知識(shí)，“交叉式”教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了學(xué)生接受知識(shí)的途徑，學(xué)生只要借助一部手機(jī)、一臺(tái)電腦或者ipad就能實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，同時(shí)還可利用這些移動(dòng)設(shè)備查閱學(xué)習(xí)資料。總體來(lái)看，混合式教學(xué)模式增強(qiáng)了課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)的遷移，從紙質(zhì)材料變成圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，極大程度上沖擊了學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

2.2 ? 使教學(xué)目的更加具體

混合式教學(xué)模式為現(xiàn)階段教育工作點(diǎn)亮了指路明燈，如果說(shuō)傳統(tǒng)教育模式是一根線，那么該教育模式就為一張網(wǎng)。其將各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源集中起來(lái)，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力、不同興趣的學(xué)生指引方向。總體來(lái)看，中職學(xué)生的生活背景不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力會(huì)存在較大差異，如未細(xì)化教學(xué)目的，則會(huì)使優(yōu)、差生之間的差距越來(lái)越大。而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)“模塊式”教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方向更加明確，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升有積極意義。

3 ? ? ?中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程混合式教學(xué)實(shí)踐

3.1 ? 利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，助力概念理解

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中有許多在實(shí)踐中無(wú)法觀察到的實(shí)操要點(diǎn)和與之相對(duì)應(yīng)的抽象理論，雖然用語(yǔ)言講解也能在學(xué)生的腦海中樹(shù)立一定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬概念，在一定程度上掌握這些知識(shí)，但終究是不夠直觀且模糊。基于此，我們將動(dòng)畫(huà)制作軟件引進(jìn)了教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中那些無(wú)法以肉眼觀察的反應(yīng)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式制作出來(lái)，讓學(xué)生們能直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)生的那些不可觀測(cè)的反應(yīng)，以此對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有更深層次上的理解。與此同時(shí)，教師在課上為學(xué)生播放這些動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，依據(jù)動(dòng)畫(huà)中的反應(yīng)過(guò)程為學(xué)生講解概念知識(shí)，最大程度上降低這些知識(shí)的抽象性，以幫助學(xué)生理解記憶。

例如，在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)光纖熔接的技能，雖然大部分學(xué)生都能在教師示范之后掌握這一操作，但是由于光纖非常的細(xì)，光纖的直徑就跟的頭發(fā)絲一樣大小，學(xué)生們根本觀察不到光纖熔接過(guò)程中結(jié)構(gòu)和功能上的變化。而借助動(dòng)畫(huà)軟件，將光纖的微小結(jié)構(gòu)放大，之后再將熔接過(guò)程中光纖的變化呈現(xiàn)出來(lái)，能幫助在原理和結(jié)構(gòu)層面上理解這一抽象性過(guò)程，借此讓學(xué)生們?nèi)〉酶玫膶?shí)訓(xùn)效果。

3.2 ? 應(yīng)用微課視頻，節(jié)省實(shí)訓(xùn)成本

對(duì)于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，成本是一個(gè)客觀存在且不容忽視的問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有一些技術(shù)操作難度較高，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)很難一次掌握，必須要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能熟練掌握，如果實(shí)訓(xùn)所需材料較為便宜還較為可行，但是一旦遇到那些材料價(jià)格較高的實(shí)訓(xùn)技能操作項(xiàng)目時(shí)，就無(wú)法以反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生熟練掌握的教學(xué)目的了。針對(duì)這一問(wèn)題，我們引進(jìn)了微課視頻教學(xué)。在學(xué)生正式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)之前，我們除了為學(xué)生講解操作要點(diǎn)和原理之外，還會(huì)將操作過(guò)程及微課視頻的方式讓學(xué)生反復(fù)觀看，并讓他們根據(jù)微課視頻中的操作過(guò)程總結(jié)操作流程，之后再進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候爭(zhēng)取達(dá)到一遍掌握，最大程度上減少實(shí)訓(xùn)成本。

例如，在進(jìn)行網(wǎng)線水晶頭的壓制操作訓(xùn)練時(shí)，即可采用微課視頻和實(shí)踐操作混合的教學(xué)模式。雖然網(wǎng)線和水晶頭的成本都不貴，但是由于當(dāng)前流行的水晶頭有兩種型號(hào)，且排線方式不一樣，如果直接讓學(xué)生實(shí)踐操作壓制網(wǎng)線，容易因?yàn)榫W(wǎng)線排線錯(cuò)誤浪費(fèi)材料，造成不必要的浪費(fèi)。因此，在正式開(kāi)始操作之前，可以提前讓學(xué)生們利用微課視頻熟悉這一操作，并學(xué)會(huì)兩種水晶頭的排線分別是怎樣的，之后再進(jìn)行實(shí)踐操作。

3.3 ? 利用校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建線上平臺(tái)

教師要將教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)作為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程混合式教學(xué)的重要工作，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特征優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。新時(shí)代背景下，教師要思考信息技術(shù)給當(dāng)代教育帶來(lái)的機(jī)遇，吸取其他教師良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用校園網(wǎng)絡(luò)和其他教育資源優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化要求?，F(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)中職院校提出了要加強(qiáng)信息技術(shù)在混合教學(xué)中的應(yīng)用，教師要革故鼎新，掙脫舊式教育的束縛，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用混合式教學(xué)法，從不同角度激發(fā)學(xué)生的積極性。利用校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)多樣化線上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在校園之中，可以借助校園網(wǎng)隨時(shí)登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此豐富他們的學(xué)習(xí)路徑，將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，彌補(bǔ)線下實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)空間、時(shí)間固定的不足，為學(xué)生取得更好的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果助力。

3.4 ? 利用直播平臺(tái)，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，在新的教育背景下，教師要利用直播平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，革除傳統(tǒng)“面對(duì)面”式教學(xué)模式的弊端，全面提升教學(xué)效果。在新的教育背景下，教師可借網(wǎng)絡(luò)之便搭建直播平臺(tái)，如采用MOOC 模式教學(xué)。教師在教學(xué)之前將教學(xué)資料打包發(fā)送到相關(guān)平臺(tái)上，學(xué)生接收后下載資料，教師可觀察學(xué)生的下載量了解其預(yù)習(xí)情況。例如，教師在路由器的配置相關(guān)教學(xué)中，可利用MOOC平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)模塊，建立路由–Switch0配置–PC機(jī)IP設(shè)置–檢驗(yàn)。部分學(xué)生不理解這些抽象的內(nèi)容，教師可利用MOOC在線直播相關(guān)操作，使學(xué)生清楚地看到相關(guān)操作，進(jìn)而模仿教師的操作，提高自身的實(shí)訓(xùn)能力。與此同時(shí)，教師還可為學(xué)生布置線下學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成后點(diǎn)擊提交，教師通過(guò)后臺(tái)觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)而更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況。MOOC平臺(tái)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)智能化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的高效整合。

3.5 ? 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)工作，其能使整個(gè)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。目前來(lái)看，部分中職院校仍采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，以成績(jī)論英雄，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。這種教學(xué)方式的弊端為學(xué)生發(fā)展方向單一，不能將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從一定程度上影響了其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的教育背景下，教師要將傳統(tǒng)“結(jié)果式”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程式”評(píng)價(jià)，注重學(xué)生參與，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可采用線上線下混合式評(píng)價(jià)模式，在線上給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力、個(gè)人素質(zhì)的態(tài)度，實(shí)施民主評(píng)價(jià)，全面提升評(píng)價(jià)效果。與此同時(shí)，教師還可在線設(shè)置“意見(jiàn)箱”，鼓勵(lì)學(xué)生匿名評(píng)價(jià)，為教師提供明確的教學(xué)方向，促進(jìn)其個(gè)人能力提升。在此過(guò)程中，教師還要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)、組評(píng)，同時(shí)還要將學(xué)生平時(shí)成績(jī)、機(jī)考成績(jī)、期末成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、小組合作成績(jī)等多個(gè)項(xiàng)目列入考核范圍，使學(xué)生全面看待自己的能力，進(jìn)而制定很有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。最后，教師可根據(jù)學(xué)生以及其他教師的綜合評(píng)價(jià)制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，依托互聯(lián)網(wǎng)之力，規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)中職教育工作順利開(kāi)展，加快教育改革的步伐。

4 ? ? ?結(jié) ? ?語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程要突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)特征，全面為學(xué)生服務(wù)，提高其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，逐步拓寬學(xué)生的視野。此外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程教師還要革除舊式教育的弊端，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，切實(shí)提升實(shí)訓(xùn)課程的教育質(zhì)量。

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