建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究式小學科學教學

單運德

摘要：對于小學階段的科學課程而言，在課堂教學中加以運用建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究學習模式，能夠保障小學科學課堂效率得到明顯的提升，建構(gòu)主義理論對于小學生學習科學知識起到了十分重要的作用，并且該理論能夠符合小學生的心里發(fā)展規(guī)律。鑒于此，本文主要以建構(gòu)主義理論下如何建構(gòu)出探究式的小學科學教學模式，做出了分析，以期革新授課方式，匯集小學生的注意力，提升課堂授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;探究式;小學科學;課堂教學

引言

近些年，伴隨新課程改革的推行，要求小學科學教育轉(zhuǎn)變摒棄老舊的授課模式，正視學生主體地位的關(guān)鍵性，選用新穎度高的授課模式，以此匯集小學生的注意力，提起學生學習科學知識的興致，從而幫助學生形成科學核心素養(yǎng)?！敖?gòu)主義理論”旨在以建構(gòu)注意學習理念、教育思想為核心，用以社會培育出更多優(yōu)質(zhì)的人才，在小學時期的科學教育課程中起到了十分關(guān)鍵的作用。站在理論視角來分析，建構(gòu)理論主義能夠順應小學生心理發(fā)展的規(guī)律，同時還能夠幫助小學科學課程的授課教師，提升授課效率，繼而加快教學目標實現(xiàn)的速度。由此可見，對于建構(gòu)主義理論下建構(gòu)下的探究式小學科學教育展開研究很有必要。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出，小學生構(gòu)建起他們的認知結(jié)構(gòu)是在與周邊環(huán)境相互影響下，逐漸在大腦中建構(gòu)起對外在世界的認知，繼而一直更新學生個人的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義主要講述的是和知識、學習有關(guān)的理論，關(guān)注的重點也是一個人要學習的知識是什么，要通過什么樣的方式獲得知識。而當一個人參與到認知事物和獲得信息的過程中，就是學習，學習并不是教師簡單地把知識傳授給學生，而是學生主動地建構(gòu)知識的過程，而且建構(gòu)主義認為絕大部分的學習者都有一定的經(jīng)驗和知識，在學習的時候也是帶著這些知識進入到學習環(huán)境中的，因此對學習內(nèi)容和事物都容易擁有自己的看法和見解。所以小學科學教學不能選用簡單硬性的灌輸式教學模式，將學生的已然儲備的常識經(jīng)驗忽略掉，，而是應該把學生個人儲備的知識經(jīng)驗作為基礎，在此之上指導學生從固有的知識經(jīng)驗中，獲得新的知識經(jīng)驗。

二、“建構(gòu)主義理論”建構(gòu)下的探究式小學科學教學策略

（一）正視學生的主體地位

“建構(gòu)主義理論”中清楚的表述了以學生為主體的教育觀念與新課改所要求的內(nèi)容相吻合，由于學生是建構(gòu)知識的主體，并且考慮到小學生的歲數(shù)比較好，具備了很強的好奇心，只有在具有新穎力、趣味性強的情境下才可以提起學生的熱情，進而使其能夠自主融入到課程內(nèi)容的學習之中，同時還能在此基礎上推理和思考情境中的內(nèi)容，經(jīng)過學生獨立自主學習或者是分組協(xié)作學習，讓學生能夠在大腦中建構(gòu)出成型的知識結(jié)構(gòu)。然而，小學階段的科學課程最終目標是培育學生形成主動探索的科學精神，幫助小學生形成科學核心素養(yǎng)，但是這些目標的實現(xiàn)，僅憑教師向?qū)W生教授課本教材中的內(nèi)容是遠遠不夠的，為此需要教師為學生開展科學實踐，以此提升小學科學課堂授課質(zhì)量、授課效率?；诖耍谛W科學課堂授課中，教師千萬不能將授課內(nèi)容全部落于課本教材之上，需要根據(jù)本堂課的課程內(nèi)容，為學生設定一些問題，激起學生的思考欲望，從而擴展學生的思考范圍，讓學生能夠獨立去思考問題、探究問題、解答問題。

（二）發(fā)揮授課教師的指導作用

通常情況下，課堂活動能否有效開展大部分取決于授課教師專業(yè)技能素養(yǎng)水平的高低，以及教師在課堂中所使用的教學方法是否具備了很強的實用性、有效性，不論教學手段的更新速度有多快、多高端，教師的指導作用都是不能被代替的。然而，在“建構(gòu)主義理論”中指出，小學教育階段中的教師應當將課堂的主體地位交給學生，用指導者、導向者的身份來取代以前主導者的角色。在小學生在自己的大腦中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)時，教師應當在一旁做好指導工作，以此長提起小學生對于科學課程內(nèi)容的學習興致。究其原因主要是小學階段的學生歲數(shù)比較小，大多數(shù)時間是不能獨立完成學習任務的，所以需要授課教師做好指導和輔導工作，這樣才能幫助小學生隨時解答學習中突遇的各類難題，讓小學生能夠?qū)W懂和消化更多科學知識。

（三）重視學生已然儲備的知識和生活經(jīng)驗

在“建構(gòu)主義理論”中指出，知識并不是以實物方式呈現(xiàn)在個體之間的，換言之知識是個體對于其本身所認知的世界做出主動建構(gòu)得出的產(chǎn)物。而建構(gòu)效果的好壞與個體本身儲備的常識經(jīng)驗、知識量多少有著直接的關(guān)聯(lián)?；谛W生與嬰兒之間存有很大的差別，并不是任何事物都不了解，小學階段的學生對于科學方面的認知已然有了大致的掌握，僅僅需要在課堂中教師對其做出適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，便可擴展小學生的思考范圍，使小學生能夠?qū)W懂更多的知識內(nèi)容。

例如，在小學科學課堂中，教師向?qū)W生教授“食物中的營養(yǎng)”這一課時，課本教材中主要涵蓋了與人類健康、科學化的食物營養(yǎng)搭配，考慮到學生在平時生活中已經(jīng)儲備了些許有關(guān)于食物營養(yǎng)搭配的常識經(jīng)驗，但是在此之中有一些是正確的，也有一些是不正確的。這種情況下，就需要授課教師在課堂中，將學生已經(jīng)掌握的營養(yǎng)搭配方式作為出發(fā)點，讓學生大膽將個人知道的營養(yǎng)搭配方式表述出來，然后教師再糾正學生不正確的理解，這樣一來就能夠提起學生對于課程內(nèi)容的學習興致，而且還能夠幫助學生掌握更多正確的生活常識。

三、結(jié)束語

總而言之，在以前的小學科學課堂中，大部分的時間都是由授課教師單方面將課本內(nèi)容灌輸給學生掌握，這種情況下就會使得學生慢慢地失去了學習科學課程內(nèi)容的興致，從而無法保證小學科學課堂教學效果。然而，近些年在新課程改革推行過程中，大多數(shù)小學科學教師開始在課堂中加以運用建構(gòu)主義理論，用以提升課堂授課效率、授課質(zhì)量，并且實踐效果也比較理想，但是仍舊需要小學科學授課教師投入更多的精力和時間，去挖掘和探索更具新引力、更加新穎、趣味性強的授課方式，以此提升小學生對于科學課程的學習熱情，培育學生的科學核心素養(yǎng)，為小學生今后的學習做好鋪墊。

參考文獻

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