小學音樂課堂如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

王晶

摘要：素質(zhì)教育開始全面推廣后，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作也在大力開展當中。音樂這樣一門藝術化的課程也開始重視核心素養(yǎng)教育的重要性，廣大教師開始針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略展開研究。本文以小學音樂課堂為立足點，論述了音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，介紹了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾項策略，僅供廣大教師們參考借鑒。

關鍵詞：小學;音樂教學;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

音樂教育的目標并不是培養(yǎng)知識型人才，而是塑造出具備藝術創(chuàng)造力、鑒賞力以及豐富藝術情感的人才，這與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標是相一致的。在音樂課程改革的風口浪尖下，教師必須明確音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并在課堂教學過程中潛移默化的滲透。

1.音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵

音樂核心素養(yǎng)具體指學生的音樂理解力、鑒賞力、實踐力、學習態(tài)度、審美體驗、文化認知，這些是遠超音樂知識和技能之上的更高層次的學習能力。學生音樂素養(yǎng)的形成不是外在的表現(xiàn)，而是內(nèi)在的提升，具體表現(xiàn)為對音樂作品有獨特的理解，能夠在理解作品的過程中產(chǎn)生情感波動，從文化、內(nèi)涵及作品背景等角度去欣賞音樂，而不是機械的學唱[1]。培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)需要從這幾個方面出發(fā)。

2.小學音樂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1借助背景資料，豐富情感體驗

學習一首歌曲，僅僅將歌詞記憶下來并學會旋律是遠遠不夠的，這顯然不是音樂教學的最終目標。各種各樣的音樂作品傳達著豐富的情感，教師需要帶領學生深入到作品中，感受作品的情感基調(diào)，只有學生的情感產(chǎn)生了波動，對作品有了深層次的理解，才能準確的演繹作品。

比如，在學習《歌唱二小放牛郎》這首歌時，總有學生帶著歡快的語氣演唱，盡管歌詞和曲調(diào)都準確，但這種演繹方式顯然是不可取的。而學生之所以會這樣演唱，無疑是因為他們對歌曲的背景了解不足。在這種情況下，教師以歌曲作為背景音樂，講述王二小為了保護轉移的鄉(xiāng)親并給八路軍放哨，最終被日本侵略者殺害的故事，學生們此刻將故事內(nèi)容與歌詞相對比，終于明白了應該如何詮釋這首歌曲[2]。此時，學生們的心情沉重，再演唱歌曲時，不僅帶有悲憤的情緒，還能夠表現(xiàn)出濃濃的傷感，傳達了該作品正確的情感基調(diào)。此外，教師還可以搜集一些與音樂作品相關的影視作品。比如在學習《賣報歌》時，為彌補小學生對當時時代背景不了解的缺憾，教師為他們介紹舊社會賣報兒童的艱苦生活以及當時的社會環(huán)境，激發(fā)出學生對賣報童的同情之感，揣摩如何去演唱歌曲才能表現(xiàn)出賣報童對光明的未來充滿希望的情感。

音樂作品與創(chuàng)作背景是不可分割的，在音樂教學中教師要合理調(diào)整關注點，適當搜集音樂作品的背景故事，豐富他們的情感體驗。如此一來學生也能夠感受到，音樂作品具有傳達信息與情感的作用。

2.2歌曲舞蹈結合，提升音樂理解力

小學生對音樂作品都有自己獨特的理解，只不過很多時候，由于教師有限的理解局限了學生的想象，以至于很多時候?qū)W生不能充分發(fā)揮自己的才能。演唱歌曲是用一種靜態(tài)的方式去詮釋作品，表現(xiàn)出節(jié)奏和韻律，而舞蹈是借助肢體上的律動來表現(xiàn)出節(jié)奏，這是音樂實踐的一種方式。小學生思考問題一般借助形象思維，教師口述講解的知識，如果讓他們通過身體力行的方式去表現(xiàn)，一定能夠讓他們更快速的理解。通過歌舞結合的形式讓學生自由的表現(xiàn)音樂，有助于提升學生音樂理解力與實踐力。

《踩雨》這首音樂作品的節(jié)奏感非常強，教師可以通過編排舞蹈的形式來與學生們一起表現(xiàn)出歌曲歡快的節(jié)奏，在這過程中學生們也可以自由設計舞蹈動作，按照自己的理解去表現(xiàn)。比如，通過腳點地、拍手等方式來表現(xiàn)節(jié)奏。學生在演唱歌曲的過程中，還進行了在空拍處拍手的大膽設計，使歌曲的歡快氣氛洋溢的更濃了[3]。

小學生都具有好動的特征，他們在聽音樂時常常會情不自禁的扭動起來，或者擺動肢體，這是他們對節(jié)奏的感知力以及音樂表現(xiàn)力的體現(xiàn)，教師不必阻止，甚至應該主動組織這樣的活動，讓學生們在釋放天性的同時，更充分的感受和理解音樂。

2.3作品對比欣賞，理解音樂文化

小學音樂教材中的大量音樂作品各自擁有不同的風格，既有富有民族代表性的歌曲，也有國外的經(jīng)典音樂作品，在風格上表現(xiàn)出了極大的差異。音樂本身就是文化的一種代表形式，教師應該在作品鑒賞環(huán)節(jié)重點突出不同音樂作品間的風格及文化差異，增強學生的文化歸屬感與認同感，正確接納外國文化。

不妨運用對比鑒賞的方式，將富有我國民族特色的山歌、少數(shù)民族歌曲、勞動號子等與國外經(jīng)典作品《鈴兒響叮當》等相對比，在巨大的音樂風格差異下，讓學生感受文化在音樂中的體現(xiàn)，感受不同國家音樂文化的魅力，深深感受到音樂在表現(xiàn)民族文化中具有怎樣的代表作用。同時，讓學生學習我國獨有的戲曲京劇片段，走進這種獨特的藝術表現(xiàn)形式，將他們對藝術的熱忱充分激發(fā)出來。當然，教師還可以利用一些畫面來輔助鑒賞音樂作品，讓學生透過少數(shù)民族鮮艷的服飾感受文化特征，在此基礎上從更深層次的角度去理解音樂作品。

3.結語

綜上所述，培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)是一項緊迫的任務，特別是針對小學生，為他們打下音樂素養(yǎng)的基礎尤為重要。新課程標準已經(jīng)提出了明確的要求，教師必須重新設計課堂教學模式，調(diào)整教學思路，重設教學目標，借助多變的方法和新穎的教育理念，將培養(yǎng)學生音樂理解力、鑒賞力、實踐力以及良好的情感態(tài)度落實到實踐中。上述方法希望能夠為廣大教師們提供一些微小的助力。

參考文獻

[1]陳燕藝.淺談小學音樂課堂如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].北方音樂，2020，000（001）：190-191.

[2]沈麗萍.小學音樂課堂如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].文學少年，2019，000（013）：P.1-2.

[3]李斌.小學音樂課堂中提高學生的核心素養(yǎng)策略探究[J].學苑教育，2020，000（002）：P.91-91.