楊九民 皮忠玲 章儀 徐珂 喻邱晨 黃勃

摘要：教學(xué)視頻已成為學(xué)習(xí)者不可或缺的重要學(xué)習(xí)資源。教師的目光作為教學(xué)視頻設(shè)計(jì)與制作的重要要素之一，引起了研究者與教育實(shí)踐者廣泛關(guān)注。該研究通過實(shí)驗(yàn)研究法，借助眼動(dòng)追蹤技術(shù)、測驗(yàn)和問卷，采用五種不同類型的教學(xué)視頻（無目光、直視目光、持續(xù)引導(dǎo)目光、間斷引導(dǎo)目光、回避目光），考察教師不同類型的目光對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、擬社會(huì)互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及注意分配的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師不同類型的目光對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。具體表現(xiàn)為，觀看有教師持續(xù)引導(dǎo)目光的教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)者保持與遷移成績最好，間斷引導(dǎo)目光次之;雖然教師間斷引導(dǎo)目光能夠增加教師與學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)互動(dòng)感，但眼動(dòng)結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者會(huì)分配更多注意力在教師身上;教師的回避目光時(shí)，學(xué)習(xí)者的保持和遷移成績最差，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力分配最少。以上結(jié)果說明，教學(xué)視頻中教師持續(xù)引導(dǎo)目光最有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?；谠撗芯拷Y(jié)果，建議教師在設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)視頻時(shí)，（1）運(yùn)用持續(xù)引導(dǎo)目光來提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注與學(xué)習(xí)效果;（2）運(yùn)用引導(dǎo)性目光與直視目光相結(jié)合的方式來提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn);（3）盡量避免目光回避。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻;教師非言語行為;目光類型;目光引導(dǎo);學(xué)習(xí)效果;視覺注意;學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，是我國長期堅(jiān)持的教育創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。從《教育信息化十年規(guī)劃》到《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，再到《中國教育現(xiàn)代化2035》等系列重要的教育發(fā)展文件，均強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享。教育資源中，教學(xué)視頻以其多通道展示教學(xué)內(nèi)容的特征，成為廣大學(xué)習(xí)者偏愛的一種方式，在在線教育中占據(jù)重要地位。

通過對(duì)MOOC中學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為分析發(fā)現(xiàn)，不管教學(xué)視頻時(shí)長，他們平均觀看視頻的時(shí)間不超過6分鐘1213。這一現(xiàn)象提示我們，盡管我們投人了大量的人力物力建設(shè)視頻資源，建設(shè)一門課程的教學(xué)視頻資源需要投入近20萬，但教育視頻的應(yīng)用效果不盡人意，這可能會(huì)導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)，在線開放課程可持續(xù)發(fā)展難以保證。

視頻教學(xué)效果的眾多影響因素中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其畫面的呈現(xiàn)能夠增強(qiáng)教學(xué)視頻的互動(dòng)感，使學(xué)習(xí)者獲得接近于真實(shí)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)4。有研究者對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分認(rèn)為教學(xué)視頻中應(yīng)該呈現(xiàn)教師畫面，并且通過對(duì)國內(nèi)外各大開放課程中教學(xué)視頻的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，如愛課程、Coursera、Udacity和清華學(xué)堂在線，超過83%的教學(xué)視頻呈現(xiàn)了教師畫面。由此可見，教師畫面的重要性得到了學(xué)習(xí)者和教學(xué)視頻開發(fā)者的雙重認(rèn)可。

然而，關(guān)于教師畫面在教學(xué)視頻中的作用，以往研究并沒有得到一致結(jié)論。部分研究認(rèn)為，教學(xué)視頻中呈現(xiàn)教師畫面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，教師畫面會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而降低他們的學(xué)習(xí)效果。隨著研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)，教師畫面是否有利于視頻學(xué)習(xí)，取決于教師的非言語行為，尤其是其目光。教師的目光不僅能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意分配，同時(shí)還能夠提高教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)者的社會(huì)互動(dòng)性。

教學(xué)視頻中教師的目光有多種類型，不同類型的目光對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有什么不同的影響呢，正是本研究關(guān)注的主要問題。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）教學(xué)視頻中教師目光的分類

在教學(xué)活動(dòng)中，82%的信息是通過教師的非言語行為進(jìn)行傳遞的，而只有18%的信息是通過言語表達(dá)來傳遞的3。毫無疑問，當(dāng)教學(xué)視頻中呈現(xiàn)教師畫面，教師的非言語行為也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。眼睛是心靈的窗戶，目光是教學(xué)視頻中教師最典型的非言語行為，其作用受到了廣泛研究者的關(guān)注。

個(gè)體的目光可以有效傳遞其注意焦點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中亦是如此。根據(jù)目光注意焦點(diǎn)，可以將教師的目光分為四種類型：直視目光、持續(xù)引導(dǎo)目光、間隔引導(dǎo)目光和回避目光。其中直視目光是指教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)直視鏡頭，此時(shí)，教師目光的注意焦點(diǎn)是屏幕前的學(xué)習(xí)者，與他們進(jìn)行眼神接觸！句。持續(xù)引導(dǎo)目光是指教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，教師大部分的時(shí)候，目光看向教學(xué)材料四，此時(shí)，教師目光的注意焦點(diǎn)是教學(xué)材料，目的是以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者看向教學(xué)材料。間隔引導(dǎo)目光是指教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，間隔性將目光從看向鏡頭轉(zhuǎn)向看教學(xué)材料，此時(shí)，教師目光的注意焦點(diǎn)在學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料之間交替?；乇苣抗馐侵附處熂炔豢聪蜱R頭也不看向教學(xué)內(nèi)容，由于此時(shí)教師的注意焦點(diǎn)既不是教學(xué)材料也不是屏幕前的學(xué)習(xí)者，會(huì)形成教師在給其他人上課的感覺。

因此，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，運(yùn)用不同類型的目光，會(huì)起到不同的作用，如直視目光能夠與學(xué)習(xí)者進(jìn)行眼神互動(dòng)、引導(dǎo)目光能使他們更加關(guān)注教學(xué)材料等。

（二）教學(xué)視頻中教師目光對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響

圍繞教學(xué)視頻中教師目光對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響，研究者從學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)），以及學(xué)習(xí)過程（注意分配），展開了大量的研究。

根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)理論的具身線索原則，在教學(xué)視頻中教師的目光，提高教師與學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)互動(dòng)，激發(fā)他們社會(huì)反應(yīng)，例如，“教師正在看著我，給我上課”“教師正在引導(dǎo)我看這張圖”這些積極的社會(huì)反應(yīng)增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知投人，從而提高其學(xué)習(xí)效果。從理論視角與目光的功能出發(fā)，教師的直視目光，可以營造與學(xué)習(xí)者進(jìn)行眼神互動(dòng)，引導(dǎo)目光可以優(yōu)化他們的注意分配，因此，這兩種目光都有利于學(xué)習(xí)。但隨著研究的深人，研究者發(fā)現(xiàn)，盡管當(dāng)教師采用直視目光增加了學(xué)習(xí)者與教師畫面的互動(dòng)，其引導(dǎo)目光也提高了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的視覺搜索效率和注意程度，但直視目光和引導(dǎo)目光并不總是起促進(jìn)學(xué)習(xí)。

以往研究結(jié)果存在爭議，可能的主要原因是忽視了教師不同類型目光的差異。從教師直視目光看，早期研究主要通過對(duì)比有無教師畫面兩種教學(xué)視頻，探討教師直視目光的作用。隨后，有研究者將教師的直視目光與回避目光比較發(fā)現(xiàn)，教師的直視目光的確激發(fā)了學(xué)習(xí)者積極的社會(huì)反應(yīng)，并提高了他們的學(xué)習(xí)效果。從教師引導(dǎo)目光看，大部分研究通過比較教師直視目光和間隔引導(dǎo)目光發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在觀看這兩種視頻后，所取得的學(xué)習(xí)效果并無明顯差異，據(jù)此推測，教師間隔引導(dǎo)目光只能改變學(xué)習(xí)者的注意模式，但不會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

綜上所述，由于以往研究在探討教師目光作用時(shí)，比較對(duì)象不同，導(dǎo)致研究結(jié)論并不一致，因此，本研究旨在系統(tǒng)分析教學(xué)視頻中教師不同類型的目光對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響。

三、研究目的與假設(shè)

本研究旨在探索教學(xué)視頻中，教師運(yùn)用不同類型的目光對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、擬社會(huì)互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及注意分配的影響。為了進(jìn)一步揭示教學(xué)視頻中教師目光的作用，本研究運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，借助眼動(dòng)追蹤技術(shù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者在觀看教學(xué)視頻時(shí)的眼球運(yùn)動(dòng)軌跡，并在教學(xué)視頻觀看之后讓學(xué)習(xí)者填寫學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)、擬社會(huì)互動(dòng)問卷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷?；谙嚓P(guān)理論與以往研究，本研究提出五個(gè)研究假設(shè)，如表1所示。

四、研究方法

（一）被試

隨機(jī)招募160名本科生與研究生，他們年齡分布在17到29周歲（MD=20.51，SD=1.93），其中87.5%是女性。被試專業(yè)涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)等諸多專業(yè)。被試均知情同意，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得15元作為實(shí)驗(yàn)報(bào)酬。

（二）實(shí)驗(yàn)儀器與眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析

本研究采用TobiiT120桌面式眼動(dòng)儀記錄被試觀看教學(xué)視頻的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，采樣率為120Hz。教學(xué)視頻在17英寸的顯示器上播放，分辨率為1280*1024，刷新率為75Hz。被試坐在距離顯示器60厘米的位置觀看教學(xué)視頻。

以往眼動(dòng)研究表明，學(xué)習(xí)者的注視能直觀地反映其視覺注意分配情況。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定區(qū)域注視的時(shí)間越長，注視次數(shù)越多，則表示對(duì)該區(qū)域的關(guān)注越多隊(duì)。本研究首先將教學(xué)視頻畫面劃分為兩個(gè)興趣區(qū)：教師形象區(qū)和教學(xué)內(nèi)容區(qū)，并分別計(jì)算學(xué)習(xí)者在這兩個(gè)興趣區(qū)上的總注視時(shí)間，以考察教師目光如何影響學(xué)習(xí)者的視覺注意分配情況。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

1.視頻材料

本研究中包含五種教學(xué)視頻。（1）無目光：視覺畫面不呈現(xiàn)教師，僅包含教學(xué)內(nèi)容，且控制教學(xué)內(nèi)容所占區(qū)域與其余四組一致。（2）直視目光：視覺畫面中同時(shí)呈現(xiàn)教師和教學(xué)內(nèi)容，教師全程直視攝像機(jī)，不看教學(xué)內(nèi)容。（3）持續(xù)引導(dǎo)目光：視覺畫面中同時(shí)呈現(xiàn)教師和教學(xué)內(nèi)容，教師全程目光注視教學(xué)內(nèi)容，不看攝像機(jī)。（4）間斷引導(dǎo)目光：視覺畫面中同時(shí)呈現(xiàn)教師和教學(xué)內(nèi)容，教師目光在教學(xué)內(nèi)容與攝像機(jī)之間來回切換。（5）回避目光：視覺畫面中同時(shí)呈現(xiàn)教師和教學(xué)內(nèi)容，教師目光全程水平注視其左側(cè)40度位置，既不看攝像機(jī)，也不看教學(xué)內(nèi)容，仿佛正在給其他學(xué)習(xí)者講課。

五種教學(xué)視頻的教學(xué)內(nèi)容保持一致，均是有關(guān)“風(fēng)”的地理知識(shí)，包括風(fēng)的形態(tài)、成因、類別以及特征。為控制無關(guān)變量，所有教學(xué)內(nèi)容由相同的幻燈片呈現(xiàn)，由同一位女性教師教授，且在教師的口頭講述中不明確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注教學(xué)視頻中的特定信息。教師在視頻錄制過程中保持持固定的身體朝向和站姿。視頻時(shí)長為7分12秒。

2.測量工具

（1）先前知識(shí)水平測驗(yàn)。由教學(xué)視頻講授者開發(fā)，并經(jīng)一名專業(yè)的地理教師審核，用于測量被試對(duì)風(fēng)相關(guān)知識(shí)的了解?？偣?道題目，4道單項(xiàng)選擇題，共8分，2道填空題，共4分，2道簡答題，共10分，先前知識(shí)水平測驗(yàn)總分為22分。題目示例如：“測量風(fēng)的兩個(gè)基本要素是_和_?！?/p>

（2）學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)。本研究學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)由保持測驗(yàn)與遷移測驗(yàn)組成：

保持測驗(yàn)主要考察被試對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容的記憶與理解情況。由授課教師開發(fā)，并經(jīng)一名專業(yè)地理教師審核。測驗(yàn)含17道題目，總分為40分，其中有2道多項(xiàng)選擇題，共6分;4道單項(xiàng)選擇題，共8分;8道填空題，共10分;3道簡答題，共16分（評(píng)分者一致性分別為0.925，0.976和0.993）。題目示例：“什么是風(fēng)的主要成因（）？A.海拔差異;B.空氣濕度差異;C.大氣溫度差異;D.氣壓差”。

遷移測驗(yàn)主要考察被試對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容的應(yīng)用與遷移能力。由授課教師開發(fā)，并經(jīng)一名專業(yè)地理教師審核。測驗(yàn)含13道題目，總分為40分，其中有8道單項(xiàng)選擇題，共16分，1道多項(xiàng)選擇題，共3分，1道匹配題，共5分，3道簡答題（評(píng)分者一致性分別為0.980，0.993和0.892），共16分。題目示例：“龍卷風(fēng)發(fā)生在水面上，會(huì)出現(xiàn)“龍吸水”的現(xiàn)象。解釋其出現(xiàn)的原因是什么？”

（3）擬社會(huì)互動(dòng)問卷。根據(jù)研究假設(shè)，本研究選擇了Beege等人研究中使用問卷，包含一個(gè)項(xiàng)目“我感覺教師是在給我上課”。采用7級(jí)評(píng)分，其中1表示非常不同意，7表示非常同意。分?jǐn)?shù)越高，表示被試認(rèn)為其與教師的社會(huì)互動(dòng)感越強(qiáng)。

（4）學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷。本問卷選擇了Stull等人開發(fā)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷，用于考察被試在觀看教學(xué)視頻時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與教學(xué)視頻中教師的互動(dòng)感以及參與度。該問卷包含10個(gè)題項(xiàng)，問卷具體項(xiàng)目如表2所示。該問卷為7點(diǎn)里克特量表，其中1表示非常不同意，7表示非常同意。題項(xiàng)9在后續(xù)數(shù)據(jù)分析中被反向計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高，表示被試的學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好。問卷的可靠性系數(shù)為0.77。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與流程

采用被試間設(shè)計(jì)，被試被隨機(jī)分配觀看一種教學(xué)視頻。實(shí)驗(yàn)在眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開展，時(shí)長約為45分鐘。首先，被試進(jìn)入眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，主試向被試介紹實(shí)驗(yàn)流程。被試明白實(shí)驗(yàn)任務(wù)后完成前測，隨后被隨機(jī)分配觀看一種教學(xué)視頻，與此同時(shí)記錄被試的眼動(dòng)軌跡，觀看完教學(xué)視頻后，被試填寫擬社會(huì)互動(dòng)問卷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷，完成保持與遷移測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。

五、研究結(jié)果

本研究以教師的目光類型（無目光、直視目光、持續(xù)引導(dǎo)目光、間斷引導(dǎo)目光、回避目光）為被試間自變量，以被試的前測成績?yōu)閰f(xié)變量，以保持成績、遷移成績、擬社會(huì)互動(dòng)，以及教師形象區(qū)總注視時(shí)間（TotalFixationDuration）與教學(xué)內(nèi)容區(qū)總注視時(shí)間為因變量，進(jìn)行協(xié)方差分析。所有變量描述性統(tǒng)計(jì)和協(xié)方差分析結(jié)果如下頁表3所示。

（一）學(xué)習(xí)效果

為檢驗(yàn)本研究的假設(shè)1，即間斷引導(dǎo)目光組學(xué)習(xí)效果最好，其次是持續(xù)引導(dǎo)日光組和直視目光組，再次是無目光組，最后是回避目光組，分別對(duì)被試的保持成績與遷移成績進(jìn)行協(xié)方差分析。

1.保持成績

協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，各組被試在保持成績上有顯著差異。通過進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD，下同）發(fā)現(xiàn)，持續(xù)引導(dǎo)目光組成績顯著高于直視目光組和回避目光組（MD=2.54，p=.04;MD=4.32，p=.001）;間斷引導(dǎo)目光組成績要顯著高于回避目光組（MD=2.69，p=.034），其他組無顯著差異（p》.05;如圖2左所示）。

2.遷移成績

協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，各組被試在遷移成績上也有顯著差異。通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，持續(xù)引導(dǎo)目光組得分顯著高于無目光組、直視目光組和回避目光組（MD=4.04，p=.001;MD=3.28，p=.005;MD=6.04，p《.001）;直視目光組和間斷引導(dǎo)目光組得分顯著高于回避目光組（MD=2.76，p=.023;MD=4.00，p=.001），其他組無顯著差異（p》.05;如圖2右所示）。

綜合保持成績與遷移成績的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)視頻中教師的引導(dǎo)目光提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，其回避目光降低了他們的學(xué)習(xí)效果，部分支持假設(shè)1。

（二）擬社會(huì)互動(dòng)

為檢驗(yàn)本研究的假設(shè)2，即間斷引導(dǎo)目光組、持續(xù)引導(dǎo)目光組和直視目光組擬社會(huì)互動(dòng)感高于無目光組和回避目光組，對(duì)被試的擬社會(huì)互動(dòng)得分進(jìn)行了協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各組得分具有顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，直視目光組、持續(xù)引導(dǎo)目光組、間斷引導(dǎo)目光組和回避目光組得分顯著高于無目光組（MD=0.84，p=.011;MD=0.91，p=.006;MD=1.50，p《.001;MD=0.75，p=.029）;間斷引導(dǎo)目光組得分顯著高于回避目光組;（MD=0.74，p=.031），其他組之間無顯著差異（p》.05;如下頁圖3所示）。以上結(jié)果說明，無論教學(xué)視頻中的哪種目光都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在視頻學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)感，而且間斷引導(dǎo)目光的效果顯著優(yōu)于回避目光，部分支持假設(shè)2。

（三）學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為檢驗(yàn)本研究的假設(shè)3，即間斷引導(dǎo)目光組動(dòng)機(jī)水平、師生互動(dòng)感與參與度最高，其次是持續(xù)引導(dǎo)目光組和直視目光組，再次是無目光組，最后是回避目光組，分別對(duì)被試在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的三個(gè)不同維度上的得分進(jìn)行協(xié)方差分析。

在動(dòng)機(jī)維度，協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，各組被試在內(nèi)容理解和有用性上有顯著差異，而在是否更喜愛、未來是否更有意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)力題項(xiàng)上沒有顯著差異。通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容理解上，直視目光組、持續(xù)引導(dǎo)目光組、間斷引導(dǎo)目光組和回避目光組的得分顯著高于無目光組（MD=0.92，p=.003;MD=0.88，p=.005;MD=0.61，p=.049;MD=0.97，p=.003），其他組之間無顯著差異（p》.05）;在內(nèi)容有用性上，在持續(xù)引導(dǎo)目光組比無目光組得分更高（MD=0.85，p=.003），其他組之間無顯著差異（p>.05）.

在師生互動(dòng)維度，協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，各組在師生交互上有顯著差異，而在學(xué)習(xí)投人上沒有顯著差異。通過對(duì)師生交互得分事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，持續(xù)引導(dǎo)目光組和間斷引導(dǎo)目光組顯著高于無目光組（MD=0.75，p=.018;MD=0.87，p=.006），其他組之間無顯著差異（p》.05）。

在參與度維度，協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，無論是在感知難度還是在心理努力題項(xiàng)上，各組之間無顯著差異（p》.05;如圖4所示）。

綜上所述，與假設(shè)3部分一致，我們發(fā)現(xiàn)，無論是教師的哪種目光都能夠有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是在內(nèi)容理解、有用性和師生交互題項(xiàng)上，部分支持假設(shè)3。

（四）注意分配一教師形象

為檢驗(yàn)本研究的假設(shè)4，即直視目光組對(duì)教師形象的總注視時(shí)間最長，其次是間斷引導(dǎo)目光組，再次是持續(xù)引導(dǎo)目光組，最后是回避目光組，對(duì)被試在教師形象區(qū)域的總注視時(shí)間進(jìn)行了協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各組在注視教師形象區(qū)域的時(shí)長上有顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，間斷引導(dǎo)目光組顯著多于持續(xù)引導(dǎo)目光組和回避目光組（MD=17.57，p=.005;MD=15.65，p=.014），其他組之間無顯著差異（p》.05;如圖5所示）。以上結(jié)果表明，教學(xué)視頻中教師的間斷引導(dǎo)目光比持續(xù)引導(dǎo)目光和回避目光吸引學(xué)習(xí)者分配更多的注意資源加工教師形象，部分支持假設(shè)4。

（五）注意分配一教學(xué)內(nèi)容

為檢驗(yàn)本研究的假設(shè)5，即無目光組對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總注視時(shí)間最長，其次是持續(xù)引導(dǎo)目光組，再次是間斷引導(dǎo)目光組，接著是直視目光組，最后是回避目光，對(duì)被試在教學(xué)內(nèi)容區(qū)域的總注視時(shí)間進(jìn)行了協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各組對(duì)注視教學(xué)內(nèi)容區(qū)域的時(shí)長有顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無目光組顯著多于直視目光組、持續(xù)引導(dǎo)目光組、間斷引導(dǎo)目光組和回避目光組（MD=39.60，p《.001;MD=32.43，p《.001;MD=42.5，p《.001;MD=64.17，p《.001）;直視目光組、持續(xù)引導(dǎo)目光組和間接引導(dǎo)目光組顯著多于回避目光組（MD=24.58，p=.008;MD=31.75，p=.001;MD=21.67，p=.018），其他組之間無顯著差異（p》.05，如圖6所示）。以上結(jié)果表明，相比無目光，無論教師的哪種目光都會(huì)減少學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意分配，尤其是教師的回避目光，此外，當(dāng)有教師形象時(shí)，教師的引導(dǎo)目光使學(xué)習(xí)者分配更多的注意資源加工教學(xué)內(nèi)容，部分支持假設(shè)5。

六、討論

本研究探究了教師不同類型的目光對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、擬社會(huì)互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及注意分配的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于其他類型目光，教師持續(xù)引導(dǎo)目光使學(xué)習(xí)者獲得了最高的保持和遷移成績，其次是教師的間斷引導(dǎo)目光。盡管教師的間斷引導(dǎo)目光提高了其與學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)互動(dòng)感，但眼動(dòng)結(jié)果顯示教師的間斷引導(dǎo)目光會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過多的關(guān)注教師形象本身。此外，教師的回避目光對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的消極影響，不僅使得學(xué)習(xí)者取得較差的保持和遷移成績，還導(dǎo)致他們分配更少注意資源加工教學(xué)內(nèi)容。本研究證實(shí)了教學(xué)視頻中教師不同目光類型影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和注意分配，為教學(xué)視頻設(shè)計(jì)提供了一定的理論指導(dǎo)。

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作者簡介：

楊九民：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)（yjm@mail.ccnu.edu.cn）。

皮忠玲：副研究員，博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)視頻環(huán)境中學(xué)習(xí)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制、在線合作學(xué)習(xí)（pizl@snnu.edu.cn）。

章儀：在讀博士，研究方向?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（zhangyi199601@mails.ccnu.edu.cn）。

徐珂：在讀碩士，研究方向?yàn)橐曨l學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)（740531796@qq.com）。

喻邱晨：在讀碩士，研究方向?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)，教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（yqc@mais.ccnu.edu.cn）。

黃勃：正高級(jí)工程師，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)（516767183@qq.com）。

收稿日期：2020年3月30日

責(zé)任編輯：趙云建