問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳眾雄

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法作為一種較為新穎的教學(xué)模式，利用問題開展后續(xù)一系列的教學(xué)工作，不但能夠幫助教師更好的提升自身的教學(xué)效率和質(zhì)量，也能更好的激發(fā)學(xué)生的課堂思維靈活性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激情，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而初中數(shù)學(xué)又作為此階段整體教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展有著極其重要的推動(dòng)作用。本文對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用措施

引言

在當(dāng)前新課改背景下，要求教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，以此來保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展;其次，新課改也充分強(qiáng)調(diào)教師需要在教學(xué)過程中尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生逐漸掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。而問題作為構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科的重要元素，在教學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要的地位，在課堂中，關(guān)于問題的提出、研究和解決過程都是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此利用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、問題導(dǎo)學(xué)法中問題的設(shè)計(jì)一定要科學(xué)合理

而對(duì)于學(xué)生來講，問題導(dǎo)學(xué)法過程中問題的體現(xiàn)，與自身實(shí)際發(fā)展情況的相符與否，直接決定著學(xué)生參與問題導(dǎo)學(xué)法的興趣和對(duì)于知識(shí)的掌握程度。在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，可以明確看出問題的設(shè)計(jì)和提出對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用是非常普遍的，在這種背景下，問題導(dǎo)學(xué)法能夠更好的融入到整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，幫助學(xué)生更輕松的完成對(duì)于相關(guān)知識(shí)的解答和掌握。而如果教師在設(shè)計(jì)問題的過程中沒有依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)問題，則對(duì)導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果無法體現(xiàn)。另外，在新課改的要求和教育體系的不斷發(fā)展下，學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)中的地位也從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，學(xué)生是配合教師開展問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，因此教師在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生存在的因素，改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)設(shè)計(jì)問題的現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)囊罁?jù)學(xué)生的實(shí)際情況吸取學(xué)生一些對(duì)于問題設(shè)計(jì)的意見或者想法，還可以讓學(xué)生依據(jù)自身當(dāng)前的知識(shí)需求自主進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)人教版初中初中七年級(jí)下冊(cè)《平行線的性質(zhì)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)問題的過程中需要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的實(shí)際知識(shí)情況來進(jìn)行，如在前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“相交線”和“平行線及其判定”的相關(guān)知識(shí)，因此在教學(xué)“平行線性質(zhì)”一課的開始階段，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生在教室中尋找自認(rèn)為是平行線的存在，如課桌的上下兩條邊線、黑板的上下兩條邊線、教師左右兩側(cè)的墻壁線等，讓學(xué)生自主思考這些屬不屬于平行線的行列，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的探索能力。

二、利用相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行課堂問題導(dǎo)學(xué)

而在問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過程中，盡管大部分的問題和設(shè)計(jì)問題的目的都是為了回歸教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的掌握教材知識(shí)，但是這一活動(dòng)不能僅僅局限在課本知識(shí)范圍內(nèi)，教師需要對(duì)其適用的空間進(jìn)行一定的延伸，以此來為學(xué)生提供多樣化的融入問題導(dǎo)學(xué)課堂的途徑。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂中，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提出相應(yīng)的要求，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，以此來激發(fā)學(xué)生自身想法與實(shí)際問題內(nèi)容的矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，并明確對(duì)于問題答案探索的中心和目標(biāo)，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同參與到探索和發(fā)現(xiàn)答案的過程中，這種教學(xué)方法能夠更好的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探索中發(fā)展自身的問題興趣，強(qiáng)化自身的獨(dú)立思維和問題能力。

例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形》一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，如，首先向?qū)W生進(jìn)行提問：“我們的生活世界是多彩多樣的，其中存在各種各樣的幾何圖形?！比缓笙?qū)W生展示生活中常見的物品圖片，如“地球儀、魔方、飲料瓶”等，接著提問：“這些物品中包含什么樣的幾何圖形？”學(xué)生回答：“魔方是正方體，地球儀屬于球形等?！蓖ㄟ^這種情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于幾何圖形的認(rèn)知。

三、通過開展小組合作學(xué)習(xí)提高問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果

教學(xué)的本體是學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師開展一系列教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更輕松的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為解決后續(xù)在生活中遇到的一系列問題或者自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)每個(gè)可能存在或者提出的數(shù)學(xué)問題，教師都需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和選擇，這樣才能更好的保證問題的質(zhì)量以及整堂課的教學(xué)質(zhì)量，反之，如果教師在設(shè)計(jì)問題過程中沒有考慮所有的因素，則會(huì)影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。初中數(shù)學(xué)教材中，存在很多較為復(fù)雜、抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)只是進(jìn)行簡單的思考可能很難獲取爭取的答案，而通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，交換學(xué)生之間的思維，則能快速且正確的幫助學(xué)生完成對(duì)于此部分知識(shí)的掌握。

例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一課時(shí)，可以首先將學(xué)生均勻的分成幾個(gè)小組，然后給出討論問題任務(wù)“統(tǒng)計(jì)一下全班同學(xué)的地區(qū)、具體年齡、家庭成員信息數(shù)據(jù)”，要求各小組進(jìn)行分工合作，如有的成員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集，有的同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整理，而有的成員則負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的描述，通過小組合作的模式，能夠更好的促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果提升。

總結(jié)：問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著重要的作用，因此教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題導(dǎo)學(xué)途徑，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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