莊廣彥

[摘 要]“學考一體”模式就是將學生的“學”和教師的“考”結(jié)合起來作為一個整體來構建的新型教學模式。這種模式實現(xiàn)了教學和考核的一體化設計，通過探索“學”與“考”的內(nèi)在關系，形成了多元主體參與，多重過程同構，多種方法聚集的混合式思政課教學模式。這種模式能夠?qū)F(xiàn)代教育技術更好地運用到思政課上，充分拓展了思政課的物理空間和知識含量，極大地促進了學生對思政課學習的積極性、主動性和參與度，也為更好的實現(xiàn)思政課立德樹人關鍵課程發(fā)揮了作用。

[關鍵詞]思想政治理論課;學考一體;教學模式

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

2019年3月19日總書記在學校思政課教師座談會上重要講話指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]。高校思想政治理論課作為這樣的關鍵課程，無疑使命光榮，責任重大。

那如何辦好高校思政課？總書記指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[1]。也就是說，辦好思政課是每一位高校思政課教師共同的責任。本文就試圖探索一種思政課教學模式—“學考一體”的模式，通過探索“學”與“考”的在教育教學中的內(nèi)在關系，來更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，從而促進學生對思政課學習的主動性和積極性。

一、“學考一體”模式的提出

什么是“學考一體”模式？“學考一體”模式簡單來說，就是將學生的“學”和教師的“考”結(jié)合起來，實際就是將教學方法和考核方式作為一個整體來思考的教學模式。它在本質(zhì)上就是一種教學方法的創(chuàng)新。

在教學中，學生的“學”并非是與老師無關的行為。盡管我們強調(diào)大學生要形成自主學習的習慣。但是，如何的學以及怎樣學才能學好，這是需要老師的指導的。老師指導的一般形式就是教學活動。所以，如何讓學生愛學而且學好，這就需要老師運用良好的教學方法進行教學。因而，學生的“學”在本質(zhì)上就是教師的“教”。老師教得好，學生就能學得好。老師們之所以積極地開展教學方法和技巧的研究不就是為了提高學生的學習興趣，讓學生愛學，進而學好知識嗎？只要老師的方法得當，學生怎么會討厭學習了？

而教師的“考”在本質(zhì)上同樣是教師教學的一種方法。平時，我們總習慣將教學和考試分開，認為考試是在教學結(jié)束以后才開展的活動，它不是教學活動，而是對教學活動的一個總結(jié)。教學和老師，這是兩個部分的內(nèi)容。我們認為，這種認識是片面的。考試是檢測學生成績，檢查教師教學效果的重要指標，能同時調(diào)動教與學兩個方面的積極性[2]。考試也是一種教學，它是對教學效果的一種檢驗。沒有效果的教學是不完整的教學或者是失敗的教學。任何的教學都需要接受檢驗，檢驗的結(jié)果就是教學的組成部分。教學過程加結(jié)果就構成了教學的全部內(nèi)容。所以，“考”就是教學的延伸，是教學不可或缺的組成部分。

既然“學”是教學，“考”亦是教學，“學考一體”模式在理論上就是成立的。

二、“學考一體”模式的特色

“學考一體”模式作為一種教學方法的嘗試，具有多元主體性，多重過程性，多種方法性的特色

所謂多元主體性，其實就是讓學生的參與度更高一些。教學過程中，學生的參與度十分重要。學生參與度高，教學主體就多，教學效果就能顯現(xiàn)。反之，學生參與度低，教學主體就少，教學效果就難以顯現(xiàn)。

“學考一體”模式就是要嘗試扭轉(zhuǎn)思政課學生參與度不高的現(xiàn)實，增加更多的教學主體。如何做到了？老師無疑是關鍵因素。在“學考一體”模式里，老師是教學的主體，而且是發(fā)揮主導作用的關鍵。為了吸引更多學生參與教學，老師應當把平時教學與考核結(jié)合起來。在教學中隨時考核，比如隨時提問，根據(jù)學生的回答問題情況給予不同的分數(shù)，分數(shù)納入平時成績。或者，隨時開展課堂檢測，當堂針對普遍錯誤試題展開講解，甚至可以結(jié)合本節(jié)知識點深化講解。這種隨時講，隨時考，講既是考，考即是講。如此教學狀況下，學生能不積極參與，敢不積極參與嗎？這種多種主體參與的模式必然推動參與度的提升，進而才能去實現(xiàn)“立德樹人”的目的。

所謂多重過程性就是一種囊括了更多過程的教學模式?，F(xiàn)行教學模式從一般分為三階段，即課前預習、課堂學習以及課后復習。“學考一體”模式就是將這三個階段或過程，組合成一個整體。比如，預習階段也要設置相應的問題或者測試，要讓學生在思考問題和進行測試中去完成預習。在課堂學習中，也是輔之于問題或者考試來展開學習。課后復習也是通過測試來檢測已經(jīng)學習的知識是否掌握，從而達到對知識的深入認識或者再學習。這三個學習的過程實際上就是對知識的從易到難，逐步深化的一個學習掌握過程。

從考核方式的過程來看，傳統(tǒng)考核方式可以劃分為形成性評價和總結(jié)性評價。這兩個過程學就是學，考就是考，有明顯的界限劃分。一般情況下，學習都是在形成性評價過程里完成的，貫穿整個學期。期末考試，就是最后的總結(jié)性評價，它集中在學期末。這二者的時間界限分明。但“學考一體”模式看這兩個過程實際上就只是一個過程而已。平時的“學”與“考”是對階段性的知識的學習和考核，而期末的“學”與“考”則是對所學知識整體性的總結(jié)和考核。這就淡化了最后的總結(jié)性考試，甚至可以取消最后的總結(jié)性考試。它不過將學習細化為不同的階段的知識性考核。最后的期末考試就變得無足輕重了。這對于學生而言，就不必將所有心事都放到期末備考了。平時不認真，甚至時不時就翹課，期末狂背題的現(xiàn)象就會大大消減。

所謂多種方法性就是說，“學考一體”模式是一種集聚了眾多方法的教學模式。教學過程中的方法有許許多多種。“學考一體”模式都能夠?qū)⒏鞣N多元的教學方法整合在一起。以傳統(tǒng)教學方法為例，“學考一體”模式可以將傳統(tǒng)中的案例教學法、情感教學法、多媒體教學法、討論式教育法等教學諸法整合在一起。

現(xiàn)在教學中，運用比較廣泛的線上線下混合式教學模式也可以在“學考一體”模式中得到充分的應用。比如，課堂上，要實現(xiàn)隨講隨問，隨講隨考，那么這個“考”就需要可以借助于線上模式。只有提前在線設置好對特定單元知識點的試題庫，才能在課堂中根據(jù)教學需要，隨機抽取試題庫的試題組成測試卷，讓學生作答或者隨機提問，讓學生進行回答。這些試題都是通過線上手機來演示的。學生可以即時作答或回答。做完后，手機上的學習平臺會即時反饋信息，老師可以根據(jù)學生的考核情況進行重點錯題的講解。翻轉(zhuǎn)課堂對于“學考一體”模式來說，也是非常適合的。這實際上就是將“學考一體”模式的長度拉伸到課外和線上，不僅實現(xiàn)了物理空間的擴展，客觀上還增加了學生的“學”與“考”的知識含量。

三、結(jié)語

總之，“學考一體”模式是一種能夠吸納更多主體參與個，整合了多過程和多方法的一種混合式教學模式。這種模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方法與考核方式有機融合在一起，也能借助現(xiàn)代線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式，從而增強學生的學習積極性、主動性和參與度，提升課堂抬頭率，實現(xiàn)讓學生入耳入腦入心，并最終達到思政課教育的“立德樹人”的最高目的。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].當代廣西，2020（17）：4-7.

[2]劉麗英.大學生考試作弊博弈分析及對策的探討[J].商，2014 （08）：250.