馮娟
摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中,教師主要是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字,認(rèn)識(shí)漢字的字音與字形。因此,識(shí)字教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生識(shí)字的效果是非常重要的。主要從畫圖識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字法、字理識(shí)字法等角度討論小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說,他們需要在低年級(jí)階段掌握識(shí)字方法、記憶漢字的方法,這樣學(xué)生才能打好識(shí)字的基礎(chǔ),才能在以后的學(xué)習(xí)中掌握更多的漢字,了解漢字的用法。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,需要運(yùn)用識(shí)字教學(xué)法,加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶,并提高學(xué)生的識(shí)字能力。
一、畫圖識(shí)字法
我們在教授小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的時(shí)候,可以采取畫圖識(shí)字法,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶漢字。這種教學(xué)方法非常簡單,即讓學(xué)生根據(jù)漢字表達(dá)的含義,畫出相應(yīng)的圖形,讓學(xué)生在動(dòng)手畫圖的過程中了解漢字、認(rèn)識(shí)漢字,形成對(duì)漢字的深刻記憶。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說,畫圖是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)形式,根據(jù)漢字進(jìn)行畫圖,能夠?qū)D形與漢字結(jié)合起來,使學(xué)生通過畫圖認(rèn)識(shí)漢字的字形,了解漢字的含義。
我在教授學(xué)生《動(dòng)物兒歌》這一識(shí)字課程的時(shí)候,就是運(yùn)用畫圖識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)的。這篇兒歌中有許多動(dòng)物的名稱,這些動(dòng)物名稱的漢字雖然不需要學(xué)生進(jìn)行記憶,但還是要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些漢字,了解這些漢字代表的動(dòng)物。課文中還有一些需要學(xué)生記憶的漢字,也可以用畫圖的形式幫助學(xué)生識(shí)字、記字。因此,我在教學(xué)時(shí),一邊問學(xué)生問題,一邊讓學(xué)生畫圖:“大家有沒有看到過蜘蛛織的網(wǎng)呢?蜘蛛織的網(wǎng)是什么樣子的呢?”之后,便讓學(xué)生畫在紙上。有的學(xué)生能夠在紙上畫出輻射狀的蜘蛛網(wǎng),我將學(xué)生所畫的蜘蛛網(wǎng)展示給大家,讓學(xué)生了解蜘蛛網(wǎng)的形狀,并讓學(xué)生在畫完之后,在旁邊寫下“網(wǎng)”這個(gè)字的字形及字音。這樣學(xué)生便認(rèn)識(shí)了“網(wǎng)”這個(gè)字。接著,我又讓學(xué)生畫一畫“蜘蛛”“蜻蜓”“蚯蚓”“螞蟻”等動(dòng)物,讓學(xué)生在畫畫的過程中對(duì)這些漢字有一定的記憶,能夠認(rèn)識(shí)漢字。通過此方式能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)具有具體形態(tài)的漢字,并能掌握其字音、字形。
二、動(dòng)作識(shí)字法
在需要小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)記的漢字中,還有一些表示動(dòng)作的漢字,對(duì)于這些漢字的記憶,我們可以采用動(dòng)作識(shí)字法,幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。讓學(xué)生在課堂上做出相應(yīng)的動(dòng)作,這樣便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記。學(xué)生在做代表漢字的動(dòng)作時(shí),自己能夠了解所做的動(dòng)作代表了哪一個(gè)漢字,也能夠了解漢字的含義,認(rèn)識(shí)漢字的字音、字形。
我在授課《操場上》這篇識(shí)字課文時(shí),便意識(shí)到課文中需要學(xué)生記憶的漢字都是代表動(dòng)作的,所以在教學(xué)時(shí),我便采用動(dòng)作識(shí)字法教授學(xué)生識(shí)字。在教學(xué)生學(xué)習(xí)“拍”這個(gè)漢字的時(shí)候,我用雙手拍掌,并讓學(xué)生也做相同的動(dòng)作:“大家伸出你們的小手來,跟老師一起拍拍小手。我們現(xiàn)在這個(gè)動(dòng)作就代表著‘拍這個(gè)字。”這樣一來,學(xué)生也在課堂上一邊拍手,一邊對(duì)這個(gè)字進(jìn)行了解。之后,我也用相同的方法教授學(xué)生識(shí)記“跑”這個(gè)字。我問大家:“你們知道應(yīng)該怎樣跑嗎?”有小學(xué)生舉手,我便讓學(xué)生到講臺(tái)上做出跑步的示范動(dòng)作。學(xué)生擺動(dòng)雙臂,邁動(dòng)雙腿,做出原地跑步的動(dòng)作。我對(duì)學(xué)生做出的動(dòng)作表示肯定:“沒錯(cuò),這位同學(xué)做的就是跑的動(dòng)作,這也是‘跑這個(gè)漢字的含義?!币源朔N方式幫助學(xué)生了解了這些代表具體動(dòng)作的漢字,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些代表跑步動(dòng)作的漢字。
三、字理識(shí)字法
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的漢字,有許多漢字都存在構(gòu)字的規(guī)律,我們在教學(xué)時(shí),也可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生了解漢字的含義。這種教學(xué)方法,也就是字理識(shí)字法。當(dāng)我們將漢字構(gòu)字規(guī)律展示給學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生能夠從這些規(guī)律中認(rèn)識(shí)漢字,并了解漢字的形成。由此,學(xué)生識(shí)字、記字的效率也會(huì)大大提高。
我在教授學(xué)生《日月水火》這一課中的漢字時(shí),即運(yùn)用字理教學(xué)法教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。在課堂中,我給學(xué)生展示出太陽、月亮的圖片。學(xué)生可以看到太陽是圓圓的,月亮是彎彎的。接著,我又給學(xué)生展示甲骨文中的“日”字,學(xué)生能夠看到,在甲骨文中,“日”字是一個(gè)圓,中間一個(gè)點(diǎn)。之后,我再讓學(xué)生觀察現(xiàn)代的簡體“日”字,學(xué)生便能看到這個(gè)“日”是將圓形變成了方形,將圓中間的點(diǎn)變成了一條橫線。這樣,學(xué)生便能夠在課堂中認(rèn)識(shí)這個(gè)“日”字。在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“月”這個(gè)字的時(shí)候也是如此。學(xué)生能從圖片中看到月亮是彎彎的,從甲骨文中的“月”字中看到是一個(gè)豎著的半圓,中間畫著一條豎線。這樣學(xué)生便了解我們現(xiàn)代的簡體字中,“月”的一撇代表著月亮的弧形,中間的兩橫是豎線的變形。通過這樣的字理學(xué)習(xí),學(xué)生也便能夠掌握“月”這個(gè)字的字形了。
從上述內(nèi)容中可以了解到,教師在教授小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字的時(shí)候,可以根據(jù)漢字的含義、字理為學(xué)生設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用畫圖識(shí)字法教授學(xué)生認(rèn)識(shí)有具體指向物的漢字,可以運(yùn)用動(dòng)作識(shí)字法教授學(xué)生認(rèn)識(shí)代表具體動(dòng)作的漢字,可以運(yùn)用字理教學(xué)法教授學(xué)生認(rèn)識(shí)具有構(gòu)字規(guī)律的漢字。通過這些方法,便能夠使低年級(jí)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字、掌握漢字。
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