初中英語(yǔ)智趣作業(yè)的多元設(shè)計(jì)

李娟

摘 要：如果想要提升初中生的英語(yǔ)作業(yè)完成率，這就需要初中英語(yǔ)教師注重英語(yǔ)作業(yè)的多元設(shè)計(jì)，既要從初中生感興趣的角度出發(fā)，也要從團(tuán)隊(duì)完成的角度出發(fā)，讓傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)也可以向智趣作業(yè)的方向發(fā)展，從而提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);智趣作業(yè);多元設(shè)計(jì)

目前，由于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)缺乏趣味性，初中生逐漸對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣，這就不利于展開(kāi)有效的初中英語(yǔ)教學(xué)工作。那么，這就需要英語(yǔ)教師積極創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，既可以通過(guò)以生活作為設(shè)計(jì)來(lái)源，又可以增設(shè)團(tuán)隊(duì)型英語(yǔ)智趣作業(yè)，提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、以生活為作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源，提升初中生學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多初中生在剛剛進(jìn)入初一上半學(xué)期的時(shí)候，由于仍處于對(duì)初中教學(xué)環(huán)境的興奮感，所以對(duì)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)具有較高的興趣。但是，由于大多數(shù)初中生缺乏充足的耐性，自初一下半學(xué)期開(kāi)始，對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)直線下滑的態(tài)勢(shì)，所以往往在初二的時(shí)候，每個(gè)初中班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)較為明顯的英語(yǔ)成績(jī)劃分情況，有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)居高不下，有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)時(shí)高時(shí)低，還有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)遲遲處于低迷狀態(tài)。那么，這就說(shuō)明初中生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題，并且隨著英語(yǔ)考試難度的增加，導(dǎo)致出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漏洞也越來(lái)越多，從而出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)層次不齊的狀況。

當(dāng)面對(duì)這種情況時(shí)，初中英語(yǔ)教師往往通過(guò)布置英語(yǔ)作業(yè)的方式，幫助初中生填補(bǔ)在課堂學(xué)習(xí)中遺留的知識(shí)漏洞。那么，如果有些學(xué)生會(huì)重視教師布置的英語(yǔ)作業(yè)，這就可以穩(wěn)固自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而保持成績(jī)居高不下。反之，就會(huì)使得自己的英語(yǔ)成績(jī)漏洞百出，從而出現(xiàn)成績(jī)不穩(wěn)、成績(jī)低迷的問(wèn)題。但是，從當(dāng)前初中生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都較為反感英語(yǔ)作業(yè)，一方面由于本身存在語(yǔ)言不通的問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)越差的學(xué)生越不愿完成作業(yè)，另一方面由于總是機(jī)械式地循環(huán)“課堂練習(xí)題—課下作業(yè)—課堂講解”，使得初中生逐漸疲于奔命，從而導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣漸漸被時(shí)間消磨。

那么，針對(duì)以上問(wèn)題，這就需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，采取適宜的措施提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以，這就需要英語(yǔ)教師從英語(yǔ)作業(yè)著手，將生活元素作為英語(yǔ)作業(yè)的核心，初中生可以在英語(yǔ)作業(yè)中找尋到自己熟悉的事物、人物，這樣就可以間接提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。那么，可以就當(dāng)前英語(yǔ)教師布置閱讀作業(yè)的情況進(jìn)行舉例說(shuō)明。目前，在通常情況下，英語(yǔ)教師都是讓初中生當(dāng)堂閱讀課本教材內(nèi)容，以此作為拓展初中生英語(yǔ)閱讀能力的課堂閱讀作業(yè)。但是，由于每節(jié)英語(yǔ)課堂都有固定的時(shí)間限制，為了可以有效地保證英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，這就僅能留給初中生10分鐘左右的閱讀時(shí)間，使得初中生的英語(yǔ)閱讀效率并不高。那么，英語(yǔ)教師可以利用課外閱讀作業(yè)的方式彌補(bǔ)初中生的閱讀作業(yè)缺陷，讓初中生在課外時(shí)間內(nèi)，可以自行選取自己喜愛(ài)的英語(yǔ)課外讀物段落，或者將喜愛(ài)的中文讀物段落翻譯為英語(yǔ)，如《鋼鐵是怎樣煉成的》。然后通過(guò)電子設(shè)備的錄音功能錄制自己的閱讀內(nèi)容，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)送到英語(yǔ)教師的郵箱中，以便英語(yǔ)教師可以隨時(shí)聽(tīng)閱。因此，久而久之，既可以促使初中生形成閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，又可以提升初中生完成英語(yǔ)閱讀作業(yè)的興趣，從而提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、增設(shè)團(tuán)隊(duì)型英語(yǔ)智趣作業(yè)，提升初中生的學(xué)習(xí)興趣

從以往的初中英語(yǔ)作業(yè)形式來(lái)看，絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師都會(huì)給初中生布置單人完成的英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生而言，這種英語(yǔ)作業(yè)有利于提升自己的英語(yǔ)水準(zhǔn)，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，這種英語(yǔ)作業(yè)就成為前進(jìn)的阻礙。因此，這就需要初中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)換作業(yè)布置思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)型英語(yǔ)智趣作業(yè)，既可以提升初中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又可以提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而綜合提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。不過(guò)，這就需要英語(yǔ)教師注重學(xué)習(xí)小組的分組方式，因?yàn)槿绻凑掌胀ǖ碾S機(jī)分組或就近分組，很容易使得小組內(nèi)學(xué)生資源不均，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀況仍存在兩極分化的情況。

那么，教師可以按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的方式，按照班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)表，將成績(jī)表從最中間的學(xué)生分別A和B兩部，將A部分的第一、二名學(xué)生與B部分的第一、二名學(xué)生進(jìn)行組合，以此類(lèi)推進(jìn)行分為四人小組，這樣分配下來(lái)的小組既可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生提升完成作業(yè)效率，又可以保證成績(jī)較好的學(xué)生不會(huì)受到其他同學(xué)的干擾，從而真正達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)效果。比如，在英語(yǔ)教師布置某次英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，要求初中生以“My family”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，可以先讓初中生自行在組內(nèi)進(jìn)行討論，然后讓小組成員各抒己見(jiàn)，以此確定最終的個(gè)人寫(xiě)作方向。那么，這樣既可以彌補(bǔ)成績(jī)較差學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)劣勢(shì)，又可以增進(jìn)小組成員的同學(xué)情誼，從而有利于提升英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)的完成效率。

綜上所述，智趣型初中英語(yǔ)作業(yè)可以幫助英語(yǔ)教師有效展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)工作，不過(guò)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)智趣型英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，既要注重作業(yè)是否符合初中生的生活興趣，又要注重是否可以促使初中生有效完成英語(yǔ)作業(yè)，真正發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)帶給初中生的推動(dòng)作用，從而有利于提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

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