理解積累領(lǐng)悟 體驗(yàn)成功樂(lè)趣

張翻梅

摘 要：目前，幼兒園課程游戲化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。具有主動(dòng)性、自愿性以及社會(huì)性的游戲，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。幼兒園課程游戲化不僅能夠真正將游戲的特點(diǎn)與價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，使游戲與課程完美結(jié)合，還可以使幼兒專注地參與到活動(dòng)中，在親身體驗(yàn)中獲得生命意義的感悟。

關(guān)鍵詞：幼兒;課程游戲化;體驗(yàn);樂(lè)趣

游戲是幼兒教育教學(xué)的基本途徑，教師要想方設(shè)法讓幼兒在各類游戲中感受、學(xué)會(huì)、理解、運(yùn)用知識(shí)。比如，在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)中，教師可以在游戲中滲透數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，還可以有意識(shí)地將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題融入其中，啟發(fā)學(xué)生在游戲中思考、解決一些問(wèn)題。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)，還可以使幼兒在游戲中進(jìn)行感受和發(fā)現(xiàn)，獲得強(qiáng)烈的滿足感和愉悅感、成功感，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升一定的能力。

一、課程游戲化符合幼兒的認(rèn)知方式

幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式就是玩。而這一認(rèn)知方式通常是以游戲表現(xiàn)出來(lái)的。游戲，既是課程內(nèi)容，又是課程實(shí)施的途徑和載體，是根據(jù)幼兒的特殊認(rèn)知方式而設(shè)計(jì)的。教師在不斷調(diào)整和實(shí)踐課程游戲的過(guò)程中，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自愿主動(dòng)地投入游戲中，獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。另外，還要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏于游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒在玩的過(guò)程中盡情放飛自己的想象力，對(duì)其中的一些科學(xué)現(xiàn)象嘗試用自己的話進(jìn)行解釋。如此，教師通過(guò)課程游戲化，使得教育目標(biāo)從有形逐漸轉(zhuǎn)化為無(wú)形，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒投入其中，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并試圖去解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，提升和激發(fā)他們興趣的同時(shí)還可以使他們獲得更多的新經(jīng)驗(yàn)。

二、圍繞主題，多個(gè)游戲多面展開

主題活動(dòng)與游戲活動(dòng)是有機(jī)整合在一起的。通過(guò)設(shè)置主題，讓不同課程以游戲形式展開，能夠激發(fā)幼兒的興趣和想象力，使他們獲得多種體驗(yàn)。比如，以“我是一顆神奇的蛋”為主題活動(dòng)，在科學(xué)的課程中，則是以“蛋蛋滾起來(lái)”游戲展開;而在體育課程中，則設(shè)計(jì)了“小雞蛋蛋嗨起來(lái)”游戲;在感官課程中，則是“真蛋假蛋誰(shuí)說(shuō)了算”游戲;語(yǔ)文課程中，設(shè)計(jì)“如果我是一顆長(zhǎng)了翅膀的蛋”的游戲活動(dòng)。根據(jù)不同課程特征選擇不同的游戲方式。數(shù)學(xué)課程中，設(shè)計(jì)了“比比誰(shuí)生的蛋多”的游戲，這樣學(xué)生在參與游戲之中就學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù);在手工課程中，創(chuàng)設(shè)“幼兒制作蛋寶寶”的游戲;在美工活動(dòng)中，準(zhǔn)備材料，讓幼兒圍繞“畫點(diǎn)蛋妝”的游戲活動(dòng)，拿起五彩畫筆，對(duì)蛋殼兒進(jìn)行裝點(diǎn)，讓一顆普通的雞蛋變得五顏六色、絢爛無(wú)比。就這樣，教師可以圍繞一個(gè)素材拓展為各個(gè)課程的游戲活動(dòng)，幼兒的興趣和能力不僅隨著這些主題探究活動(dòng)的開展而不斷提升，同時(shí)也促使幼兒積極地參與到各種游戲中，達(dá)到了教育目的。

三、整合資源，讓游戲生成課程

利用環(huán)境也能生成課程。在環(huán)境生成課程的過(guò)程中，幼兒在與環(huán)境（包括家庭、幼兒園、社區(qū)等環(huán)境）的互動(dòng)中，便可以生成活動(dòng)主題。關(guān)于環(huán)境的主題有“水果店”“美妙的小海螺”“五彩氣球”等。在這樣的一些主題活動(dòng)中，可以有效地將幼兒園、家長(zhǎng)以及社區(qū)等資源充分利用起來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展。同時(shí)，教師運(yùn)用一定的生成策略，把創(chuàng)造性游戲融入課程中。就對(duì)兒童發(fā)展的影響來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性游戲是其他游戲所不能替代的。在幼兒一日活動(dòng)中就有專門的創(chuàng)造性游戲，同時(shí)還有規(guī)定時(shí)間。如學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”后，在游戲中，可以讓幼兒去模仿小蝌蚪的形象表演故事。還有一些主題游戲，情節(jié)性比較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，角色也比較多，由此發(fā)生的故事，幼兒參與游戲的時(shí)間比較長(zhǎng)，可以充分激發(fā)他們的想象力，激活他們的創(chuàng)新思維，讓他們對(duì)所扮演的角色進(jìn)行有個(gè)性的創(chuàng)造活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛媛，陳紅梅.幼兒園課程游戲化的問(wèn)題及策略分析[J].職業(yè)技術(shù)，2020（1）.

[2]黃小蓮.和而不同：課程游戲化與游戲課程化辨析[J].上海教育科研，2020（1）.