關(guān)于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的思考

馬進(jìn)明

摘 要：在對(duì)初中生語(yǔ)文科目的考察中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的閱讀理解能力。經(jīng)典名著是中華民族五千年歷史文明的瑰寶，將名著閱讀納為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，不僅可以提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，還能提升教師語(yǔ)文教學(xué)能力，使教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)思考

經(jīng)典名著是世界人類文明的產(chǎn)物，是人類智慧的結(jié)晶，具有獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和人文情感。然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大多數(shù)初中生的閱讀能力相對(duì)較弱，部分原因在于初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，沒(méi)有閑暇時(shí)間來(lái)閱讀名著。那么在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把握好對(duì)名著閱讀教學(xué)，從中提高學(xué)生的審美，灌溉學(xué)生的心靈，開拓學(xué)生的視野。

一、初中生名著閱讀的現(xiàn)狀及原因

（一）初中生名著閱讀的現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生而言，步入初中學(xué)業(yè)壓力加重，閱讀量減少，而且缺乏閱讀時(shí)間和閱讀興趣，通常是在做題中匆匆閱讀，比如說(shuō)學(xué)生在試卷上閱讀原文時(shí)，只是為了做題而快速尋找答案，忽視了文章內(nèi)容的主旨;還有一些學(xué)生閱讀品味較低，只喜歡閱讀笑話故事、玄幻小說(shuō)等來(lái)消磨時(shí)間。其次對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們通常只是淺閱讀，在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)無(wú)從入手，所以安排的內(nèi)容大多數(shù)是讓學(xué)生自由閱讀，再加上學(xué)生們對(duì)名著的閱讀很少，也不易區(qū)別書籍的質(zhì)量。

（二）初中生名著閱讀不良現(xiàn)狀的原因分析

導(dǎo)致現(xiàn)階段初中生閱讀情況不良的主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體這四方面因素。首先家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是不可忽視的，如果家長(zhǎng)從小就培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，在家里營(yíng)造閱讀的氛圍，自然而然就能激發(fā)孩子的閱讀興趣。但若家長(zhǎng)整天在孩子面前擺弄手機(jī)等電子產(chǎn)品，加之孩子都有愛(ài)玩和模仿的天性，如此想要孩子有好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是很難的。除此之外，望子成龍望女成鳳是家長(zhǎng)們普遍的訴求，很多家長(zhǎng)在孩子上完學(xué)校的課程后，還利用課余或假期時(shí)間把孩子的日程安排得很滿，通常都是一個(gè)接一個(gè)地上輔導(dǎo)班，使孩子無(wú)暇于閱讀。其次在學(xué)校環(huán)境中教師起主導(dǎo)作用。在初中語(yǔ)文師資的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重提高教師本事的閱讀能力，貫徹并落實(shí)終身學(xué)習(xí)的觀念。其中應(yīng)以青年教師為主要發(fā)展對(duì)象，因?yàn)樾率纸處熣幱陉P(guān)注生存階段，需要平衡工作與生活之間的壓力，教師會(huì)更關(guān)心自己適應(yīng)教學(xué)工作的進(jìn)展?fàn)顩r，從而造成閱讀量的減少，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的指導(dǎo)就更加無(wú)從談起了。而且目前學(xué)生的愛(ài)好廣泛，名著閱讀很難引起初中生的興趣，在實(shí)施過(guò)程中教師教學(xué)開展的實(shí)效是很難把握的。雖然社會(huì)為學(xué)生提供閱讀的大環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)情況普遍流于形式或是做些表面功夫，實(shí)效性有待提高。據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，社會(huì)上每年都有出版大量圖書，而其中所謂的“垃圾書”占比高達(dá)85%，這些書的出版社大多數(shù)都是為了自己的利益。青少年時(shí)期的初中生，身心發(fā)展還未成熟，在閱讀過(guò)程中很容易被負(fù)面信息所誤導(dǎo)。

二、開展初中生名著閱讀的主要策略

（一）提高重視程度，轉(zhuǎn)變閱讀觀念

在名著閱讀的過(guò)程中，大多數(shù)師生共同目標(biāo)指向考試分?jǐn)?shù)而進(jìn)行膚淺的閱讀，在這種模式下，名著閱讀變成了考試中的知識(shí)點(diǎn)，教師也會(huì)最大化的把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，逐漸違背了名著閱讀的初衷。隨著新課程的改革，要想重視名著閱讀，必須把名著閱讀真正地規(guī)劃到教學(xué)中。在考察學(xué)生成績(jī)時(shí)，可以將名著閱讀的知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之一來(lái)引起學(xué)生的重視。除此之外，教師也應(yīng)該安排合理的教學(xué)計(jì)劃，比如為學(xué)生規(guī)劃必讀名著，選讀名著;制定日計(jì)劃，周計(jì)劃和月計(jì)劃等等;也可以舉行讀后感分享、摘錄讀書筆記評(píng)選等活動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生的閱讀興趣，在潛移默化中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)方法

（1）教師做范式實(shí)踐引導(dǎo)。身為一名優(yōu)秀的教師，要立身為范，“主動(dòng)成為學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)者”。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，要提高語(yǔ)文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式。所以教師應(yīng)在實(shí)踐中閱讀，感悟正確思想，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的名著閱讀展引導(dǎo)感受、鑒賞評(píng)價(jià)。因此，在安排名著閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)感同身受的閱讀再輔助以名家的觀點(diǎn)，做好充分的課前準(zhǔn)備，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著，讓學(xué)生領(lǐng)悟名著的經(jīng)典，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分結(jié)合名著與影視資源，開發(fā)教材。大多數(shù)初中生都有愛(ài)看電視電影的興趣，也有很多電視電影引經(jīng)據(jù)典，使名著活躍于鏡頭前，教師可以組織學(xué)生觀看名著改編的影視劇或電影。相比于厚重的書籍，欣賞有聲有色的電視作品或者電影對(duì)學(xué)生而言更容易接受，觀看完可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著繼續(xù)閱讀，使學(xué)生的印象更深刻。除此之外，語(yǔ)文教材會(huì)節(jié)選部分名著，教師在教授課文時(shí)，可以適宜的提問(wèn)一些課文中找不到答案的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生主動(dòng)從名著中探索知識(shí)。

（3）教師評(píng)價(jià)管理堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)有效閱讀的途徑。比如根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟程度，來(lái)考察學(xué)生的閱讀能力，鑒賞水平等?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)指出：著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能正確引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，促進(jìn)學(xué)生良性循環(huán)發(fā)展。

總之，初中語(yǔ)文教師要切實(shí)肩負(fù)起名著閱讀教學(xué)的責(zé)任，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，在教學(xué)環(huán)節(jié)提出切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)或階段性目標(biāo)。只要不斷的探索實(shí)踐，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生一定能領(lǐng)悟名著的魅力，愛(ài)上名著閱讀！

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