魯曉萍

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學中的一種全新的方式，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，更好的將學習的主動權由教師轉(zhuǎn)換為學生自身。打破了傳統(tǒng)意義上，教師評價學生的觀點，建立了新型的評價機制。學生可以通過自己教師制作的視頻，或者其他教師制作的視頻更好的進行自主性的學習。從而達到教育資源的有利共享，提高了學生學習的積極性。所以本文對于小學語文的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式探究與實進行了研究。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;實踐

由于科技的飛速進步，信息技術的教學已經(jīng)在教育中進行了廣泛的應用，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”會逐漸取代傳統(tǒng)教學，成為一種全新的教學方式，從而為學生提供更加高效獲取知識的重要渠道以及豐富學生的課外時間?；诖耍處煈摳雍侠淼睦眯畔⒓夹g輔助，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”為學生提供更多的收益

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式探究

在傳統(tǒng)的應試教學中，小學語文的教學的過程通常分為兩個階段，第一，通過教師在課堂中對于教材中的文章以及知識點進行講解，學生通過聽課以及筆記來記錄教師所講的內(nèi)容。第二，學生學習完畢后再通過教師布置的作業(yè)，以及實踐，完成對于知識的鞏固。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)的教學方式進行了顛覆。將文章或者知識點安排在課后進行完成，而學生對于知識的自我消化，則轉(zhuǎn)化在課堂中，由教師引導以及學生的互助來進行完成，從而實現(xiàn)課堂的反轉(zhuǎn)。讓傳統(tǒng)課堂的學習過程產(chǎn)生變化。將教師在課堂中的知識教學和課堂的管理轉(zhuǎn)化為學習方面的指導與督促。將學生由從前的被動學習，變?yōu)橹鲃犹剿?。將課堂講解和課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為提前學習和課堂中進行討論，也將評價學生的方式從考試成績、作業(yè)完成質(zhì)量轉(zhuǎn)化為更加多元化的評判。根據(jù)以上的改變內(nèi)容可以看出，想要達到小學語文的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，并非一朝一夕。需要教師在教學過程中長時間的潛移默化。相比傳統(tǒng)的應試教學，教師要在上課之前就為學生提供學習平臺，共享的教育素材等等問題。上課的過程中要組織多元化的課堂氛圍。課后也要引導學生對于學習進行正確合理的反思與總結(jié)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中的合理實踐

（一）清晰的區(qū)分任務與預習

在以前的語文教學當中，雖然教師也對于學生有課前預習的要求。但是這與“翻轉(zhuǎn)課堂”中提到的課前預習卻完全不同。課前對于教材的預習通常是為了更好地讓教師在教學中提高效率，但是在課堂當中，教師普遍不會過于在乎學生預習達到的效果與進度。然后遍機械性的帶領學生對于文章進行解讀與教學。這樣不但在課堂中無法達到良好的教學效果，讓學生對于知識進行理解與參透，同時，課前預習的目的也并沒有達到。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前預習是在為學生明確的制定了學習任務的前提下，讓學生在預習中進行知識探索。在學生通過微視頻對語文知識進行了充分的了解與預習后，將自己任務的完成情況，在課堂中進行展示。教師通過學生的展示，了解學生的學習進度與情況，再對學生加以引導和講解。將學生的課前預習任務與課堂緊密相連，在讓預習起到效果的同時，激發(fā)學生對于語文的學習興趣。

（二）合理利用信息技術教學

教師在當下的小學語文教學過程當中，可以利用信息技術，更好的為學生制作與當前教學內(nèi)容相結(jié)合的電子課件，例如進行一些微視頻的剪輯，或者制作PPT。引導學生在課下進行自主的學習。站在學生的角度，通過教師為自己制作的學習材料，可以讓學生在上課之前。就對于自己所學的知識有所了解，在進行預習的同時，慢慢建立自己的學習思維。在上課過程中，學生才會將自己在預習中沒有參透的問題指出，通過與教師的交流與學習，解決自己心中的疑惑。這樣才可以讓本身枯燥的教學變得更有趣味性，讓學生成為學習的“主導者”，在培養(yǎng)學生對于語文知識濃厚的興趣同時鍛煉了學生獨立的學習思維與解決問題的能力。

（三）在教學中組織相關的活動

教師想要將“翻轉(zhuǎn)課堂”更好的應用在小學語文的教學當中。不但要將學生在學習中的地位進行轉(zhuǎn)變，組織與開展與語文知識相關的活動也是不可或缺的教學手段。在合理的活動進行中，學生可以更好的對于語文的知識點進行親身的體會，在感官上了語文知識的魅力所在。更好的對語文進行學習與應用。例如：在學習部編語文教材二年級上冊的《狐貍分奶酪》一文中，在上課之前，為學生布置預習任務，先讓學生對于課文有初步的了解，通過教師制作的課文食品，為學生分配不同的角色。在課上時，讓學生進行角色的表演。這種活動既可以體恒學生的語言能力、表演能力與合作能力。又可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前預習讓學生更好的對于文章中包含的知識點進行記憶與學習。達到一舉多得的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學中的一種全新的教學方式。想要更好的在小學語文教學中得以實施，首先需要教師充分理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，轉(zhuǎn)換學生在傳統(tǒng)學習中的地位，與教師本身的教育理念。其次。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新達到將學校，家庭，社會融為一體的目的。最后“翻轉(zhuǎn)課堂”不應只是一味地模仿。教師更應該通過了解學生的實際情況，更有針對性的對學生進行語文知識的教學，從而對學生的語文能力以及綜合素質(zhì)進行提升。

參考文獻：

[1]王珣.小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術，2015，No.25303：19-21.

[2]鮑秀花.初探“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文教學中的應用[J].青海教育，2016，No.49612：29.