小組合作學習應做到“三個三”

王海濤

摘 要：小組合作學習是課堂教學一種重要的組織形式，本文主要闡述發(fā)揮小組合作學習作用、提高課堂教學實效的幾點做法，供大家參考。

關鍵詞：小組;合作;學習;三個三

與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，在融洽師生和生生間的情感，活躍學生思維，促進學生個性健康、全面發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。但在實踐過程，由于分組的隨意、組織的散亂、參與的不均、關系處理的失衡等問題，造成小組合作學習流于形式，表面上看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是擺架子、走過場。那么，如何充分發(fā)揮小組合作學習作用，提高課堂教學的實效？我們認為，應做到“三個三”：

一、把握三個時機

小組合作學習是課堂教學一種重要的組織形式，其關鍵是在教學中學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。作為教師，不能為了小組合作學習而進行小組合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能有效發(fā)揮其作用。

（一）把握個人無法完成的時機

這時，教師可以有意識地設置障礙，激發(fā)學生合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學“統(tǒng)計的初步知識”時，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，讓學生獨立統(tǒng)計1分鐘內(nèi)路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量（錄像），學生紛紛動手認真地記錄著，結(jié)果學生反饋時主動提出一個人記錄比較困難，要求能夠小組合作。于是學生自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)客車……。分組后再一次統(tǒng)計數(shù)據(jù)勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。

（二）把握意見分歧的時機

現(xiàn)在的學生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦出現(xiàn)有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不強，存在隨風倒的現(xiàn)象。此時教師如果對有爭論價值的疑點組織學生小組合作學習，讓學生討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。如：如教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法”時，學生就出現(xiàn)兩種算式，一部分學生從十位加起，一部分學生從個位加起，針對這個矛盾焦點，究竟哪一種是合理的，讓學生小組開展爭辯，以便學生理解掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法?？梢?，意見不一時，采用合作即可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發(fā)展打下堅實地基礎。

（三）把握開放性問題的時機

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而每個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：出示8個一元、四個二元、一個五元，要求學生從中拿出8元錢，可以怎么拿？這時有的學生說可以拿8個一元，有的學生說可以拿四個二元等等，學生給出許多答案，師問：怎樣才能把所有的答案都找出來，這時讓學生進行小組合作，進行探討怎樣尋找解決這個問題的關鍵，即有序的尋找。這樣，合作時機的恰當把握，充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維。學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數(shù)學的方法。

二、培養(yǎng)三種能力

（一）要培養(yǎng)學生的獨立思考能力

小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須在自己的獨立思考的基礎上而開展的，而個體的獨立思考是無法以小組來代替的。只有在學生獨立思考的基礎上開展小組合作學習，才會切實有效的。為此，在組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的時間與空間，讓每位學生都擁有自己的思維機會，在此基礎上再合作交流，這時的合作交流才是有效合作。

（二）要培養(yǎng)學生的語言表達能力

小組合作學習更多地表現(xiàn)形式應該是語言的交流。在數(shù)學教學中，要有意識的去訓練學生的語言表達能力，只有小組成員通過語言的表述，把自己的思路與方法跟其他同學溝通、交流，才能達到思維的共鳴。一個學生在能夠用自己的話表達清楚問題后，再讓其他學生敘述一遍。通過這樣反復的強化，從而有效訓練學生語言表達能力。

（三）要培養(yǎng)學生的傾聽能力

在小組合作學習時，教育學生要善于傾聽他人發(fā)言，讓別人把話講完，不要隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，這是對別人的尊重。同時，引導學生進行換位思考：假如在你講話時，被別人打斷，你會怎樣想？讓學生設身處地地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。

三、處理三個關系

（一）處理好獨立學習與合作學習的關系

在小組合作學習中，讓學生充分認識到個人與集體的關系，學習對集體負責，主動參與討論學習，不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒。匯報學習成果時可采用“小組中心發(fā)言人”制，然后其他成員進行補充。中心發(fā)言人要組織組員討論，認真聽取小組成員的意見，做好整理匯報工作，在全班交流時應負責把小組意見表達完整準確。

（二）處理好小組成員之間的關系

因為每個組內(nèi)含有不同水平的學生，所以容易出現(xiàn)能力強的學生輕視能力弱的學生，自己搶著發(fā)言不聽別人見解，而能力弱的學生因怕說錯而引起同組同學的譏笑而不敢發(fā)言，從而使小組內(nèi)出現(xiàn)壟斷現(xiàn)象，所以應注意處理好他們之間的關系。一是針對在小組中不同同學的自卑心理、驕傲心理、孤芳自賞心理等情況，及時幫助他們調(diào)整好心態(tài);二是當能力弱的學生有點滴進步時，給予大力表揚;三是采用輪換組長制度，促使每個成員都有展示自己才華發(fā)表自己見解的機會，形成相互理解、相互信任的氣氛。

（三）處理好教師與學生的關系

學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，小組合作學習應從學生實際出發(fā)，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把“導”與“演”進行有機結(jié)合，應把大量的課堂時間留給學生，使師生有機會進行互動交流。只有當學生主體性得到了體現(xiàn)，才會產(chǎn)生求知和探究的欲望，也才會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。從而把師生之間原有的“權(quán)威——服從”關系變成了“指導——參與”的關系，形成良好的師生關系。