□江蘇省昆山市愛(ài)心學(xué)校 歸芳芳

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)他非常注重提問(wèn)及講究提問(wèn)技巧。適時(shí)、適度、科學(xué)、有效、切合實(shí)際地提問(wèn)能啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、問(wèn)要準(zhǔn)

1.伺“機(jī)”而問(wèn)。陶行知先生四顆糖果教育學(xué)生的故事無(wú)人不知，他約學(xué)生談話的時(shí)機(jī)把握得很好，叫學(xué)生放學(xué)后到校長(zhǎng)室，讓他有反省的時(shí)間，而又沒(méi)有延遲太久，把四顆糖用在了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，體現(xiàn)了教育的適時(shí)性和及時(shí)性。在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，伺“機(jī)”而問(wèn)。如《有趣的臉》中，教師出示圖片，準(zhǔn)備給學(xué)生講關(guān)于臉部的特征時(shí)，下面的學(xué)生已經(jīng)發(fā)笑了，教師伺“機(jī)”提問(wèn)：“你覺(jué)得哪里好笑？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，在提問(wèn)、討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些有趣的臉的特征。

2.有“的”而問(wèn)。陶行知先生說(shuō)：“導(dǎo)師須是一個(gè)火把兩頭燒，要把小孩的熱心燒滾，使個(gè)個(gè)小孩都愿做小先生，不再做守知奴。”培智語(yǔ)文課堂提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，把學(xué)生的熱心“燒滾”。如一堂禮貌用語(yǔ)課，教師提問(wèn)：“早上見(jiàn)到老師要說(shuō)什么？”“放學(xué)回家要對(duì)老師說(shuō)什么？”“別人幫助了你，你該怎么說(shuō)？”“不小心弄壞了別人的東西，你又該怎么說(shuō)？”等，讓學(xué)生掌握如何使用禮貌用語(yǔ)。教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性，起到一針見(jiàn)血的效果。

3.表達(dá)清楚。陶行知先生說(shuō)：“我們要跟老百姓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人民的語(yǔ)言、情感、美德，努力發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題、困苦?！迸嘀菍W(xué)校的學(xué)生語(yǔ)言理解能力弱，作為教師就要學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言特點(diǎn)與他們溝通，在提問(wèn)時(shí)教師的語(yǔ)言要清楚、明確、簡(jiǎn)練。如《有趣的跳跳糖》中，教師往學(xué)生的嘴里喂了跳跳糖，提問(wèn)：“跳跳糖在嘴里是怎樣的？”教師意圖要學(xué)生說(shuō)出跳跳糖在嘴里跳，可沒(méi)人回答，教師把問(wèn)題改成：“跳跳糖在嘴里干什么呀？”這種比較具體、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，學(xué)生就容易理解，就能說(shuō)出跳跳糖在嘴巴里跳。

二、問(wèn)要好

1.梯度設(shè)問(wèn)，難易適度。陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，問(wèn)了孩子們好多問(wèn)題，在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中孩子們認(rèn)識(shí)了蜻蜓并自覺(jué)放飛了蜻蜓。培智語(yǔ)文課堂也一樣，教師可把難問(wèn)題分解成易理解的小問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入、環(huán)環(huán)相扣地提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如《秋天到》中，教師提問(wèn)：“秋天到了，會(huì)有什么變化？”課堂沉默，可把問(wèn)題具體化、縮小化，提問(wèn)：“秋天到了，馬路邊的樹(shù)葉有什么變化？”“果園里的蘋(píng)果有什么變化？”“田野里的棉花有什么變化？”等打開(kāi)學(xué)生的思路，課堂上一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生說(shuō)出了很多秋天的變化，找到了最終答案。

2.聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生說(shuō)：“要把學(xué)校的一切伸張到大自然、社會(huì)中去，教學(xué)與生活融合起來(lái)?！敝挥性谏罱?jīng)驗(yàn)支持下的提問(wèn)，才能引起學(xué)生共鳴，所以教師的提問(wèn)要不斷激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的問(wèn)題。

3.尊重差異，量力而問(wèn)。陶行知先生說(shuō)：“兒童的需要和能力各不相同，則教的東西、方法、分量、次序都要跟著不同?！迸嘀菍W(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異大，教師在提問(wèn)過(guò)程中要充分考慮并尊重這種差異，對(duì)不同能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生可提出不同的問(wèn)題，做到量力而問(wèn)。如《家》中，教師首先提問(wèn)：“圖畫(huà)有什么？”讓能力最差的學(xué)生來(lái)回答。隨后提問(wèn)：“天空是怎樣的？樹(shù)木呢？河水呢？”讓能力中等的學(xué)生來(lái)回答。最后提問(wèn)：“藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹(shù)林、清清的小河是誰(shuí)的家？還有什么地方是誰(shuí)的家？”讓能力最好的學(xué)生來(lái)回答。

三、問(wèn)要巧

1.趣味設(shè)問(wèn)，積極參與。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的。”一石激起千層浪，石即教師之問(wèn)，浪即學(xué)生興趣。同樣一個(gè)問(wèn)題老調(diào)重彈會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，教師可從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象化、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如《司馬光砸缸》中，教師先播放了司馬光砸缸的歌曲視頻，播完之后，引出疑問(wèn)：“知道這首兒歌講了一個(gè)什么故事嗎？”讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案感興趣，讓學(xué)生心中存有疑慮，并很想得到答案，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.巧用支持手段。陶行知先生說(shuō)：“要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹(shù)木、日月星辰……”有些感性的知識(shí)通過(guò)“口”是無(wú)法表達(dá)清楚的，提問(wèn)也一樣，教師在提問(wèn)時(shí)要巧妙運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物、動(dòng)作等各種支持手段，從而提高問(wèn)題的有效性。

3.等待、回應(yīng)、鼓勵(lì)。陶行知先生說(shuō)：“加入兒童生活，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！斌w現(xiàn)了陶行知先生信任、尊重、理解、關(guān)心兒童。有研究表明，正常兒童對(duì)低級(jí)問(wèn)題的反應(yīng)需要3-4秒，對(duì)高級(jí)問(wèn)題的反應(yīng)需要15秒。培智學(xué)校的學(xué)生思維反應(yīng)遲鈍，教師在提問(wèn)后更要給予更多時(shí)間讓學(xué)生思考，等待學(xué)生回答，并且及時(shí)對(duì)回答中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生對(duì)成功的期待。陶行知先生一生都在求真創(chuàng)新、開(kāi)拓前進(jìn)。在陶行知先生教育思想的感召、伴隨下，我們將不斷創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)好培智語(yǔ)文課堂提問(wèn)，形成有自身特色、符合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。