胡詩旦

摘 要：模仿是我們?nèi)祟惖谋拘?，許多知識和技能也都來自于模仿，寫作也是一樣的。仿寫是小學(xué)語文寫作教學(xué)的一種方式，具有實(shí)用性以及基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。它源自于學(xué)生自身的人生經(jīng)歷，在這個基礎(chǔ)上通過一系列的思維以及寫作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正的掌握寫作的方法，逐漸的會自己去寫作，進(jìn)而形成自己的寫作特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；仿寫訓(xùn)練

小學(xué)階段作文仿寫是基礎(chǔ)教育實(shí)踐研討的范疇，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教師在實(shí)際工作中的一大難題。小學(xué)低中年級學(xué)生仿寫訓(xùn)練一般是句式仿寫以及段落仿寫，而高年級學(xué)生作文仿寫一般是篇章仿寫。本文主要針對仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及仿寫訓(xùn)練有哪些方法展開研討，讓學(xué)生運(yùn)用仿寫，最終自己學(xué)會寫作，丟掉仿寫的“拐杖”。

一、仿寫在教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)的觀念保守

目前階段，很多老師為了完成學(xué)校的教課任務(wù)，而忽略了仿寫訓(xùn)練在教學(xué)中真正的意義，所以仿寫訓(xùn)練這項(xiàng)工作在具體教學(xué)中沒有起到實(shí)效性的作用。許多小學(xué)教師忽略了小學(xué)生天生愛模仿的心理特征，也沒有考慮到小學(xué)語文寫作仿寫是仿寫訓(xùn)練最佳的媒介。部分教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生們講解寫作技巧，忽略了學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從而造成了理論和實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。其實(shí)寫作是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動，獲得最佳的寫作能力是要經(jīng)過不斷的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的。如果教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)方案，教學(xué)上也沒有針對性的教學(xué)目標(biāo)，那么很難將理論知識與實(shí)踐活動結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生在上課時學(xué)到的理論知識就很難在實(shí)際中去運(yùn)用和理解。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接影響了仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）教師缺乏專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)在生活節(jié)奏越來越快，許多老師自己本身就缺少對生活的親身體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中也是將書本上的理論知識傳授給學(xué)生，根本不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。很有教師沒有時間寫下水文，他們覺得成人和兒童的表達(dá)方式有很大的區(qū)別，導(dǎo)致教師不能接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生也只能仰天長嘆，根本起不到真正的作用。于永正老師在《于永正：我怎樣教語文》這本書中說到，青年教師覺得寫下水文最困難的事情就是語言兒童化，但是于永正老師覺得教師在寫作文時應(yīng)該把自己當(dāng)成是一個孩子，再經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，順理成章的就把問題給解決了。許多老師會在習(xí)作課之前寫下水文，但是很多教師的下水文也出現(xiàn)各種各樣的問題。比如：其中有一些教師表示寫下水文水平有限，而且隨意性很強(qiáng)。也有一些教師只是體會一下作文的難度，并沒有后續(xù)的引導(dǎo)跟進(jìn)等具體的工作。還有個別教師不理解“下水”的意義是什么，導(dǎo)致不能夠給學(xué)生做到針對性的演示或引領(lǐng)。下水文的目的就是讓教師自己親身去體會一下寫作的難度以及經(jīng)歷寫作的過程，或者可以用做輔導(dǎo)學(xué)生的范文，從而給學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高不僅僅要改善自己知識儲備的能力，還要強(qiáng)化自己對寫作方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反復(fù)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。自身專業(yè)素質(zhì)的提升，才能使小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)一步的提升。

（三）寫作教學(xué)中評價策略過于簡單化

現(xiàn)階段，很多教師還是使用以往的評價方式在書面上進(jìn)行批改，部分老師采用全部精辟的批改方案，因此評價主體較單一。況且現(xiàn)在教師的時間以及精力都非常有限，教師在給學(xué)生進(jìn)行評改的時候，很多還是以傳統(tǒng)評語的方式給予評價，一些套話的評價，學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常。根本不能給學(xué)生的作文細(xì)致又有針對性的指導(dǎo)。所以教師在對學(xué)生作文評價時花費(fèi)了很大的時間以及精力，但是最后的結(jié)果并不是很樂觀。其主要原因就是，現(xiàn)在很多學(xué)生看重的還是學(xué)習(xí)成績的分?jǐn)?shù)，對老師的評價根本就不關(guān)心。所以老師在評價的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生自己也參與到評價以及修改當(dāng)中，讓學(xué)生充分的發(fā)揮主動性，通過自己的修改以及評價，讓學(xué)生自己認(rèn)識到自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，加上教師的指導(dǎo)，從而提高語文寫作能力。

二、仿寫訓(xùn)練的常用方法

仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中起著非常的作用。仿寫在實(shí)際寫作中也有一定的方法。首先是文獻(xiàn)法。經(jīng)過查找閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，掌握目前階段仿寫訓(xùn)練研討的趨勢，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前仿寫訓(xùn)練研討中出現(xiàn)的問題，與目前的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，尋找出適合學(xué)校目前在實(shí)際仿寫中的方法。其次是行動研究法。研究仿寫訓(xùn)練的時候，主要搜集一些案例以及班級的情況進(jìn)行具體的分析，因?yàn)閷ν鶎脤W(xué)生已經(jīng)有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究，在進(jìn)行這次研究的時候主要以上次研究進(jìn)行比較，然后總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，便于在以后的教學(xué)中，拿出一套科學(xué)合理的仿寫訓(xùn)練研討的計(jì)劃。最后是觀察法。就是運(yùn)用個體觀察以及整體觀察結(jié)合在一起的方法。在對個體觀察的時候，主要搜集一些個別的案例，重點(diǎn)關(guān)心那些優(yōu)秀生以及后進(jìn)生，選擇當(dāng)中具有代表性的個別案例進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在具體仿寫訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些問題，便于學(xué)生第一時間改正存在的問題，同時對全班進(jìn)行觀察，掌握學(xué)生在具體仿寫訓(xùn)練研究中取得進(jìn)步。

三、仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分析

仿寫訓(xùn)練是在仿照、續(xù)寫、改寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，針對全篇文章進(jìn)行模仿寫作的一種訓(xùn)練。由于之前有了全方面的集中訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，學(xué)生針對語言的應(yīng)用，對某篇文章的布局和寫作技巧都有了更加深刻的了解，在進(jìn)行整篇寫作仿寫的時候，就顯得更加容易一些。做好仿寫訓(xùn)練首先應(yīng)從寫作源頭入手，在夯實(shí)基礎(chǔ)的語文知識的同時，還要重視日常的語言積累，再加上寫作技巧的相關(guān)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生仿寫訓(xùn)練的能力。仿寫訓(xùn)練的意義是讓學(xué)生能夠在宏觀角度上對某篇文章的布局有基礎(chǔ)的理解，在一定程度上對語言和段落的排列有一定的認(rèn)知，幫助學(xué)生真正地學(xué)會寫作。仿寫訓(xùn)練能力的提高不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要長期的系統(tǒng)化的一個訓(xùn)練過程。探討寫作過程中仿寫訓(xùn)練的方法，對學(xué)生在小學(xué)階段仿寫訓(xùn)練能力的提升起著關(guān)鍵的作用，同時也能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動學(xué)生在語言運(yùn)用能力方面繼續(xù)發(fā)展有著非常重要的意義。

結(jié)束語

作文教學(xué)在小學(xué)階段一直是語文教師的一個困惑。難點(diǎn)主要在于，學(xué)生對寫作的興趣不是很高。在寫作時經(jīng)常無話可說。也不能輕松自如地運(yùn)用寫作技巧。想要全面的提高學(xué)生的寫作能力。所以，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，應(yīng)多加重視學(xué)生的積累以及運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多閱讀課外書籍，從中積累寫作的素材，開發(fā)學(xué)生的寫作思維。當(dāng)然仿寫只是寫作中的一種手段，我們最終的目的還是讓學(xué)生自己學(xué)會怎樣寫作，針對不同的題目如何去寫，從而丟掉仿寫的拐杖。

參考文獻(xiàn)

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