羅貴靈

【摘 ?要】 探究學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂效率的影響，并由此帶來(lái)的良好作用，從而在以后的教學(xué)過(guò)程中更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)有效調(diào)控課堂，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 小組合作;學(xué)習(xí);個(gè)性;評(píng)價(jià)

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教師問(wèn)、學(xué)生答”，所謂“啟發(fā)式”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。其教學(xué)內(nèi)容瑣碎，問(wèn)題探索缺失，思維含量低?？此茻狒[的問(wèn)答實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間，剝奪了學(xué)生深入思考的權(quán)利，教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了靈氣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以知識(shí)占有為終極目標(biāo)的教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。小組合作學(xué)習(xí)的研究強(qiáng)調(diào)以自主為前提。以探究討論為主線，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)其思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等得到全面發(fā)展。

一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行

1.有效分組

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時(shí)為了方便，常常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，或前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是，這種合作比較牽強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我覺(jué)得用“異質(zhì)分組”的方法更為有效，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)際操作中，要讓這樣分組的同學(xué)在課堂上一起合作交流，可在課前讓學(xué)生調(diào)好座位。

2.教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活動(dòng)如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，而且任務(wù)不能太多，并在小組合作完成后進(jìn)行考查，那么就會(huì)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)——情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題并不直接適合學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。

1.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問(wèn)題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)？為什么？

2.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂(lè)于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

三、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

1.根據(jù)合作內(nèi)容給學(xué)生充足的時(shí)間

一般需要討論的問(wèn)題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計(jì)好所需的時(shí)間，讓討論和合作盡量充分，達(dá)到一定效果，不然就又變成了走形式。

2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的時(shí)間進(jìn)行巡視指導(dǎo)和收集信息

教師在巡視時(shí)不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對(duì)每個(gè)小組的合作給予指導(dǎo)，比如可以幫個(gè)別小組再次明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無(wú)法繼續(xù)時(shí)給予一些提示，或者幫助學(xué)生精煉語(yǔ)言等等，使得每個(gè)小組的合作能順利有效地完成。

四、建立同伴間良好的依賴關(guān)系

社會(huì)心理和應(yīng)用行為的研究表明，合作關(guān)系增強(qiáng)了組員間的相互協(xié)作，人們?cè)诤献鳝h(huán)境中比在競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化的環(huán)境中有更多的相互幫助行為。在大衛(wèi)·W·約翰遜等所著的《合作性學(xué)習(xí)的原理》一書(shū)中對(duì)同伴關(guān)系的重要性有這樣的描述：

（1）無(wú)論學(xué)生間的第一印象和態(tài)度如何，合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)建立更多的彼此承諾和關(guān)懷。合作學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生更喜愛(ài)老師，覺(jué)得老師在學(xué)術(shù)和個(gè)人方面更支持和接受他們。（2）個(gè)體與同伴相互作用時(shí)，他們可從對(duì)方身上直接學(xué)到一些從成年人身上學(xué)不到的態(tài)度、價(jià)值觀、技巧及信息。在他們互相作用中，個(gè)體認(rèn)同朋友所具有的令人羨慕的能力并模仿彼此的行為。（3）個(gè)體常常缺乏獲得成功所需要的忍耐力，同伴提供了學(xué)習(xí)的榜樣、期望、指導(dǎo)和強(qiáng)化。（4）學(xué)生通過(guò)與同伴的相互作用學(xué)會(huì)以正確的觀點(diǎn)，而不是從自己的角度去看待事情和問(wèn)題。

五、制定合理的評(píng)價(jià)方式

能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時(shí)評(píng)價(jià)，如聽(tīng)過(guò)一位老師在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗(yàn)證平行四邊形中兩組對(duì)邊分別相等和兩組對(duì)角分別相等，一開(kāi)始就給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

合格：每個(gè)結(jié)論用了一種方法驗(yàn)證。

良好：每個(gè)結(jié)論用了兩種方法驗(yàn)證。

優(yōu)秀：每個(gè)結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗(yàn)證。

總之，“調(diào)控”好數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以大大提高數(shù)學(xué)課堂的效率，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力，從而讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，用更多的方法去解答較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]著名教育家陶行知選集.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年.

（作者單位：廣東省河源市源城區(qū)嘯仙中學(xué)）