黃秋菊

【摘 ?要】 在語文課上，教師組織學生開展小組合作學習活動，以“制作思維導圖”為切入口，引導學生自主探究一套適合自己的學習方法，同時提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】 語文課;小組合作學習;思維導圖;語文素養(yǎng)

《新課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣[1] 。作為教師，想要提高學生的語文素養(yǎng)，必須更新觀念，在課堂中把自主探究的時間還給學生，讓學生主動學習，真正成為學習的主人。

下面，筆者就來談談，教師如何組織學生開展小組合作學習，以“制作思維導圖”為切入口，引導學生自主探究一套適合自己的學習方法，同時提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、科學分組，落實常規(guī)

課堂一般以“組內異質，組間同質”的原則來構建學習小組，兼顧小組成員的成績、性別、態(tài)度、性格等，盡量達到組內成員能力互補。組內盡可能細化組員分工，建立起小組文化，凝聚小組的力量。

二、 小組合作，科學讀背

有了小組合作的學習模式做基礎，教師還要教會學生一套易于練習、實用性強、效果顯著的學習方法──運用思維導圖輔助學習語文。

下面就以三年級下冊《翠鳥》這篇課文為例，談談小組合作運用思維導圖輔助學生讀背課文的方法和步驟：

（一）小組制作思維導圖

學完一篇課文后，在學生理解課文內容的基礎上，輪值組長布置小組成員分工，按以下的步驟共同制作思維導圖。

1.繪制中央圖像：各組員根據課文的題目和文章主題，以簡圖的形式繪制中央圖像，小組投票選取最突出主題的一個中央圖像，使組員的注意焦點清晰地集中在中央圖像上。

2.謀篇布局：小組討論，分析作者主要從哪幾方面進行寫作，組員各自選取一個方面，對應思維導圖的一塊區(qū)域。組長進行協(xié)調安排。

3.提煉關鍵圖符：各組員根據自己選擇的區(qū)域，提煉出關鍵圖符，制作出思維導圖的框架。

組員提煉關鍵圖符的過程就是歸納文段要點的過程。這種簡潔的文字有助于提高學生的理解和記憶能力。

4.繪制主干：小組細讀課文，剖析作者如何具體描寫翠鳥，組員再從自己提煉的關鍵圖符向四周發(fā)射主干。

5、在主干上附上分支。

6.整合思維導圖：組長統(tǒng)籌，使各分支形成一個連接的節(jié)點結構。組員再用不同的顏色或者代碼標注自己對思維導圖的貢獻，讓組員們都獲得成就感。

通過制作思維導圖，組員更深入地理解了課文的內容，理清了作者的寫作思路。這個過程，也是小組成員根據自己的理解力來組織和綜合自己的思想，從學到的東西里得到創(chuàng)造性的理解的過程。

（二）利用思維導圖，復述、背誦課文：

1.小組合作，利用思維導圖復述課文

組長帶領組員朗讀一遍課文之后，展開思維導圖，指引組員沿著曲線來移動視線，在腦海中復現課文的全貌。識圖后即可組內“對子”成員練習分段復述課文。剛開始時，可使用帶有較多文字的思維導圖，以便熟悉文字和圖形的對應關系，盡快進入左、右腦并用的狀態(tài)。在對這種圖文對應關系比較熟悉后，再逐漸減少思維導圖標注的文字，進行復述。

2.小組合作，記憶思維導圖

首先，組長引導組員回憶小組合作思維導圖的過程，想象整幅圖的框架，在腦中呈現圖形的主干和一級圖符，準確定位和理清關系后，繼續(xù)添枝加葉，在主干上延展出分支。當組員閉著眼都能再現這幅思維導圖時，就相當于對圖像產生整體感，記憶圖就完成了。這個記憶思維導圖的過程目的是訓練組員的右腦思維。

三、 小組合作，文本遷移

當組員大部分都完成背誦任務時，組長組織組員把思維導圖的中央圖像“翠鳥”換成別的鳥類或自己喜歡的某種動物，激發(fā)組員的興趣，進行文本遷移能力的培養(yǎng)。

（一）口語交際

1. 制作思維導圖的概圖。圖示自己喜歡的動物的哪些方面，然后交流，組員之間可以互相提意見，互相幫助，共同完善。

2. 細化思維導圖。

3. 組員根據自己的思維導圖脈絡的指引，講講這種動物的外型特點，動作特點，生活習性等。此時關注組員的遣詞造句能力。這一環(huán)節(jié)能提高組員的想象力和對事物全局的把控能力，促進學生的口語表達能力，為學生下一步的寫作打下堅實的基礎。

（二）分享習作

組員根據口語交際的心得體會，課后完成習作。組長安排下一節(jié)課分享習作。在分享習作過程中，小組評價，評選出表達得生動有趣，中心明確，層次清楚的“優(yōu)秀作文”。為了鼓勵思維活躍，積極提出自己見解，幫助組員修改文章的同學，每個小組再設“金點子”獎項。

結語

以“小組合作學習”為模式，以“制作思維導圖”為切入口，引導學生自主探究一套適合自己的學習方法，是在新課程理念的感召下，一種樸實的教學實踐。提高學生的語文綜合素養(yǎng)是語文教育工作者不懈的追求，只有把合作學習看成是一種自然的課堂狀態(tài)，把思考的主動權還給學生，使學生形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，才能發(fā)展學生自主學習乃至終身學習的能力。

【參考文獻】

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]王銳《基于思維導圖的教學設計功能的再開發(fā)》（《浙江教育科學》2011年第04期）

（作者單位：江門市荷塘鎮(zhèn)聯(lián)育小學）