詩(shī)情畫意談教學(xué)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何使各學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生身上得到體現(xiàn)這個(gè)話題，越來(lái)越受到教師的關(guān)注，初中語(yǔ)文更是要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)以外，能具備良好的學(xué)科素養(yǎng)、審美能力，以令其對(duì)文章、詩(shī)詞的體會(huì)更加深刻，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的把握和運(yùn)用更加靈活。文章以詩(shī)詞鑒賞教學(xué)為例，首先分析初中詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后列舉一般詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的開(kāi)展形式，最后提出具體的完善教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)詞教學(xué);鑒賞能力

一、 引言

初中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)一直不太受重視，原因有二：第一，考試中詩(shī)詞占總分比例不大;第二，詩(shī)詞教學(xué)效果往往無(wú)法量化。而隨著新課程改革的落實(shí)，古詩(shī)詞中包含的學(xué)科素養(yǎng)逐漸顯現(xiàn)，教師也將注意力重新放在詩(shī)詞教學(xué)上，但教學(xué)開(kāi)展形式與方法仍存在一定的不足，尤其是詩(shī)詞鑒賞部分，這需要相關(guān)語(yǔ)文教師從多角度展開(kāi)思考。

二、 初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)停留在淺層

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)仍然會(huì)根據(jù)考試比例劃分教學(xué)內(nèi)容，并制訂與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展方案，這也導(dǎo)致初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定一直停留在簡(jiǎn)單的記憶、理解層面，大多數(shù)教師并不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間進(jìn)行詩(shī)詞的品鑒。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，此種詩(shī)詞教學(xué)理念的弊端逐漸顯現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感理解不足，對(duì)詩(shī)詞相關(guān)問(wèn)題的解答靈活性明顯不足，在考試中，他們不僅對(duì)詩(shī)詞理解不到位，還體現(xiàn)在記憶詩(shī)詞知識(shí)吃力等方面。在缺乏對(duì)詩(shī)詞深度理解的前提下，復(fù)雜的詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)一度讓學(xué)生談詩(shī)色變，更不要說(shuō)其對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的促進(jìn)和鍛煉。不夠全面的詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，只會(huì)讓詩(shī)詞教學(xué)中本應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容無(wú)法得到落實(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的理解，對(duì)其中情感邏輯的分析、品鑒也都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）偏重灌輸式教學(xué)

基于初中語(yǔ)文的教學(xué)壓力較大，比起讓學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中，教師更習(xí)慣一言堂控制課堂教學(xué)“局面”。這種教學(xué)方法雖然有助于統(tǒng)一教學(xué)的展開(kāi)，但不夠重視學(xué)生的個(gè)體差異，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收、體驗(yàn)不同，久而久之這種方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，尤其是詩(shī)詞技法的掌握與應(yīng)用。詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展部分意義在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作方法的品析、借鑒，來(lái)提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫作表達(dá)水平。然而教師在講授詩(shī)詞語(yǔ)言表現(xiàn)手法時(shí)，往往僅通過(guò)單一的灌輸式教學(xué)來(lái)講授，導(dǎo)致其在對(duì)學(xué)生的理解情況掌握不完全的情況下，教學(xué)開(kāi)展的側(cè)重點(diǎn)很難把握精準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的吸收情況更是不容樂(lè)觀。如此不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解出現(xiàn)無(wú)法深入、不夠精準(zhǔn)的情況，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力也很難得到提升。

（三）對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)不足

古詩(shī)詞作為中國(guó)五千年文明的精華，其能帶給后人美的閱讀體驗(yàn)和寶貴的人生智慧、經(jīng)驗(yàn)，其中蘊(yùn)含的精神品質(zhì)更是中國(guó)民族文化的根基，是支撐文化發(fā)展傳承的重要環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)對(duì)詩(shī)詞的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)中缺少對(duì)詩(shī)詞鑒賞的重視，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的品鑒不到位，自然難以理解其中包含的深刻精神、思想品質(zhì)、意蘊(yùn)美感。這一情況一方面源于初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)的重視度不夠，另一方面則是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生詩(shī)詞“審美”的教育缺乏合理的手段。學(xué)生在此種情況下偏向機(jī)械記憶教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)然也無(wú)法提升。對(duì)此初中語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使其在掌握詩(shī)詞品鑒方法后，能夠進(jìn)一步促進(jìn)自身的提升與發(fā)展。

三、 一般詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的開(kāi)展形式

（一）帶領(lǐng)學(xué)生品鑒詩(shī)詞情感

一般意義上的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，教師會(huì)側(cè)重詩(shī)詞中所蘊(yùn)含情感的講解，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感性理解，從而促進(jìn)學(xué)生全身心投入對(duì)詩(shī)詞的體驗(yàn)。一言以蔽之，就是注重賞“情”的教學(xué)。這一教學(xué)的開(kāi)展可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感基調(diào)的把握，比之只注重表層意思理解的教學(xué)，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)整體提升了一個(gè)檔次，其不僅能提高學(xué)生對(duì)深度題目的應(yīng)對(duì)性，還能簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的掌握流程，使學(xué)生能更加理解詩(shī)詞中各句的作用與意義。而一般在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師會(huì)借助教學(xué)情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)詞，同時(shí)，加入詩(shī)詞作者的背景介紹，也有益于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞感情的理解，總之教師需要多角度營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的解讀和感悟。

（二）組織開(kāi)展詩(shī)詞技法討論

詩(shī)詞鑒賞教學(xué)一般還包括對(duì)作者創(chuàng)作手法、行文處理方式的鑒賞。這一鑒賞環(huán)節(jié)雖然基于詩(shī)詞本身的文學(xué)屬性，但也十分有益于初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。不過(guò)，對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言使用技巧的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)教育中為了應(yīng)試而開(kāi)展的詩(shī)詞句式文法的灌輸式教學(xué)，它的開(kāi)展目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞作者對(duì)詞句處理的方法，更重要的是讓學(xué)生在鑒賞中對(duì)比詩(shī)詞創(chuàng)作、表達(dá)手法的效果差異，從而對(duì)語(yǔ)言文字的掌握更完整。因此比起教師的知識(shí)灌輸，開(kāi)展課堂討論，幫助學(xué)生完成觀點(diǎn)、知識(shí)的遷移，更能為這項(xiàng)教學(xué)帶來(lái)良好效果，相關(guān)教師應(yīng)對(duì)此給予充分的重視。

（三）從詩(shī)詞意蘊(yùn)著手挖掘美感

雖然詩(shī)詞的鑒賞可以拆分成數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)，但最終還是要回歸到整體的鑒賞，即教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體意蘊(yùn)、情感基調(diào)進(jìn)行品鑒。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)歷了對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵情感的分析，對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)句處理的比對(duì)討論，如果還想深入挖掘詩(shī)詞的美感，需要教師對(duì)學(xué)生在詩(shī)詞意蘊(yùn)品鑒層面進(jìn)行引導(dǎo)，使其對(duì)詩(shī)詞的鑒賞上升一個(gè)層次，這樣語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的傳承傳統(tǒng)文化意象也將得到落實(shí)。此時(shí)教師最好宏觀展開(kāi)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生從整體角度看待詩(shī)詞中的妙句、金句，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中的妙句妙在何處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意蘊(yùn)進(jìn)行進(jìn)一步理解。

四、 初中詩(shī)詞鑒賞的創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）深挖詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

詩(shī)詞鑒賞雖然不能幫助學(xué)生立即將好的效果反饋給家長(zhǎng)，但其對(duì)學(xué)生日后在語(yǔ)文學(xué)科方面的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。因而教師在開(kāi)展語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，首先要明確詩(shī)詞鑒賞對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用，并以此開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)。首先詩(shī)詞鑒賞有益于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字等基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與把握，分析詩(shī)詞創(chuàng)作的邏輯方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而對(duì)全詩(shī)文的綜合品鑒一方面能提高學(xué)生對(duì)詩(shī)文的審美能力，另一方面也能促進(jìn)其對(duì)傳統(tǒng)文化、精神的吸收與理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞以上內(nèi)容設(shè)計(jì)詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)，分別從詩(shī)詞情感解讀、技法分析與意蘊(yùn)體驗(yàn)等方面切入，結(jié)合多樣教學(xué)方法手段，為學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升助力。為了讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中明確其中蘊(yùn)含的幾項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中采取了閱讀導(dǎo)入的方法，旨在借助閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞整體進(jìn)行熟悉，掌握詩(shī)詞的感情基調(diào)，同時(shí)在詩(shī)詞特有的韻律中開(kāi)啟全面學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

詩(shī)詞情感的解讀分析有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深化理解，并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的快速吸收與轉(zhuǎn)化，因而課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，借助教學(xué)情境的構(gòu)建提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的感知與體驗(yàn)。具體的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞情感相關(guān)的情境，如在教學(xué)前對(duì)詩(shī)詞作者背景展開(kāi)介紹，最好以故事形式展開(kāi)，這樣更容易帶動(dòng)學(xué)生情感，或者為學(xué)生布置角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生在自主搜集材料的過(guò)程中，揣摩作者詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的情感，不論故事的呈現(xiàn)還是有趣的戲劇呈現(xiàn)都會(huì)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與詩(shī)詞中的情感產(chǎn)生共鳴。筆者在《天凈沙·秋思》這一元曲的教學(xué)中布置了角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生自行搜集該曲的相關(guān)資料，課堂教學(xué)中，筆者簡(jiǎn)單介紹了該曲的創(chuàng)作背景及作者馬致遠(yuǎn)的人生際遇，學(xué)生在筆者“故事”的講述氛圍中紛紛進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在接下來(lái)的戲劇表演中也投入了更加飽滿的情感，讓臺(tái)下觀看的學(xué)生紛紛感受到此曲中的傷懷之感，為接下來(lái)的內(nèi)容講解提供了恰到好處的情感鋪墊，學(xué)生也深化了對(duì)該曲的理解。

（三）組織互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解

詩(shī)詞鑒賞教學(xué)少不了對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作手法的詳細(xì)分析比對(duì)，這一環(huán)節(jié)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的客觀解讀，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因而教師有必要對(duì)重視該教學(xué)環(huán)節(jié)，并拓展多元方法以強(qiáng)化教學(xué)效果。以往在此類教學(xué)中，教師都是占據(jù)主導(dǎo)地位，而創(chuàng)新的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，例如，組織課堂小組討論，就詩(shī)詞的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析比對(duì)，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞獨(dú)特表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生借鑒并應(yīng)用該手法積累經(jīng)驗(yàn)。筆者曾在杜牧的《泊秦淮》教學(xué)中，就作者杜牧對(duì)該詩(shī)的表現(xiàn)手法提出了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組模式開(kāi)展討論。學(xué)生將該詩(shī)與杜甫一些蘊(yùn)含國(guó)恨家仇的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，并與其他組同學(xué)展開(kāi)激烈的討論，學(xué)生在辯論中開(kāi)拓了視野，擴(kuò)展了詩(shī)文學(xué)習(xí)的角度，完善了其關(guān)于詩(shī)詞表現(xiàn)手法知識(shí)體系的構(gòu)建，筆者在其中加以方向性的引導(dǎo)，令該教學(xué)環(huán)節(jié)取得了可喜的成效。

（四）綜合多種手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展意象鑒賞

詩(shī)詞的鑒賞與學(xué)習(xí)除了能夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生的閱讀理解思維、促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮外，還有個(gè)關(guān)鍵的作用，就是推動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。文化傳承能夠滋養(yǎng)時(shí)代新人的文化底蘊(yùn)，培育其愛(ài)國(guó)主義精神，而詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)詩(shī)詞意象的了解去追溯傳統(tǒng)文化中包含的意蘊(yùn)，無(wú)疑是學(xué)生啟動(dòng)自身文化基因的重要途徑。對(duì)此，教師應(yīng)綜合多種教學(xué)手段，輔助學(xué)生開(kāi)展對(duì)詩(shī)詞意向的體悟，如借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)詩(shī)詞的解讀，在豐富的視聽(tīng)情境下，教師著重提出詩(shī)詞中具有特殊意象的詞語(yǔ)，圍繞該詞語(yǔ)開(kāi)展道德人文觀念的滲透，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的解讀。筆者在《己亥雜詩(shī)（其五）》的教學(xué)中，曾就晚清的情況做了簡(jiǎn)單的講述，學(xué)生在觀看了筆者制作的視頻短片后，更能感受到龔自珍的愛(ài)國(guó)精神，從而也激發(fā)出自身的愛(ài)國(guó)情感，立志將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。

五、 結(jié)語(yǔ)

由于詩(shī)詞鑒賞不能直接以分?jǐn)?shù)的形式反饋，導(dǎo)致一直以來(lái)初中教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容有所忽視，提到詩(shī)詞學(xué)習(xí)，學(xué)生想到更多的就是詩(shī)句的背誦和對(duì)字詞應(yīng)用方法的記憶。實(shí)際上，詩(shī)詞鑒賞需要學(xué)生具備一定的文字知識(shí)、理解能力、審美感受以及對(duì)古老文化傳承的認(rèn)知，而通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)也能得到較大的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

毛琳，江蘇省蘇州市，蘇州市第一初級(jí)中學(xué)校。