【摘要】如今，職業(yè)教育日漸重視，高等職業(yè)院校在我國(guó)人才輸送中所發(fā)揮的巨大作用也是不容小覷的。受擴(kuò)招政策的影響，高職學(xué)生在數(shù)量上與以往相比增幅較大，同時(shí)學(xué)生群體的個(gè)體差異性也更為明顯，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異。以往的高職英語(yǔ)在日常教學(xué)中很少關(guān)注每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的興趣點(diǎn)、接受度和學(xué)習(xí)偏好等，進(jìn)而加劇了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差距。為了突破這種桎梏，本文圍繞分層教學(xué)方式，概述其基本含義、遵循原則以及注意事項(xiàng)，探究其在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高等職業(yè)院校;英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐探討

【作者簡(jiǎn)介】鄔錦蕾（1979.01-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

引言

全球化發(fā)展背景下，我國(guó)跨文化的國(guó)際交流也日漸頻繁，急需英語(yǔ)方面的人才儲(chǔ)備。在人才培養(yǎng)和輸送過(guò)程中，高職英語(yǔ)教學(xué)扮演著重要的角色。如今的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、師資力量等諸多方面與以往相比，都有了翻天覆地的變化，要想切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)以及應(yīng)用能力，勢(shì)必要在教學(xué)方法上有所革新，特別是在當(dāng)下極其突顯學(xué)生群體個(gè)性的時(shí)代。因此，為了使英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力有著或大或小差異的學(xué)生們可以通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)有所收獲，幫助其建立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，并在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略是很有必要的。

一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)法概述

1.基本含義。由于學(xué)生們與生俱來(lái)存在一定的個(gè)體差異性，進(jìn)而促使其在同一教學(xué)環(huán)境下對(duì)同一知識(shí)的理解與接受程度也存在一定的差異性，因而為了最大限度滿足學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都跟得上教學(xué)工作的推進(jìn)步伐，在高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)這種方法。這種教學(xué)方法從學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人方法、主觀態(tài)度以及自身興趣等多個(gè)方面的個(gè)體差異性作考量，以所學(xué)專(zhuān)業(yè)作為其基本單位，把學(xué)生們進(jìn)行層次劃分，切實(shí)按照每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)工作的部署，由此在合理科學(xué)的分層次教學(xué)中提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，并進(jìn)一步激發(fā)其在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)潛能，從整體上促使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.遵循原則。（1）主體性原則。主體性原則在高職英語(yǔ)日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性地位，盡管教師在教學(xué)課堂上占據(jù)著重要位置，但教師所扮演的角色是適時(shí)的引導(dǎo)者，而并非絕對(duì)的主導(dǎo)者，這就要求教師可以在英語(yǔ)課堂上從學(xué)生的視角去看待問(wèn)題，教學(xué)中的策略以及內(nèi)容要始終圍繞學(xué)生群體的切實(shí)需求。尤其是新課改以后，學(xué)生群體的主體性地位更為凸顯，因而高職英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)這種方式，勢(shì)必要對(duì)主體性原則加以遵循，以此為基礎(chǔ)教師對(duì)學(xué)生們能力和情況進(jìn)行充分了解，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)策略進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，確保教學(xué)工作可以在分層中達(dá)到理想效果。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，給予學(xué)生們適時(shí)的引導(dǎo)，促使其可以在潛移默化中主動(dòng)積極地參與到多樣化的英語(yǔ)教學(xué)中，以確保教學(xué)的整體水準(zhǔn)和最終效果。

（2）動(dòng)態(tài)性原則。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程以及學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，都是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。教師在進(jìn)行英語(yǔ)日常教學(xué)時(shí)，要事先對(duì)學(xué)生們的能動(dòng)性有大致的了解，進(jìn)而促使教學(xué)活動(dòng)可以在動(dòng)態(tài)中有所發(fā)展，并對(duì)后續(xù)教學(xué)不適宜的方向或策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。分層教學(xué)法的切實(shí)應(yīng)用需要教師對(duì)動(dòng)態(tài)性原則加以遵循，為了確保教學(xué)工作推進(jìn)中的科學(xué)性，教師勢(shì)必要充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在對(duì)其學(xué)習(xí)情況的掌握與分析中，借助分層教學(xué)設(shè)置與每個(gè)學(xué)生更為契合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，確保其在自己的層次中能夠取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，并在潛移默化中掌握適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)步調(diào)的方法。

（3）全體性原則。學(xué)生們存在著或大或小的個(gè)體差異，基于此應(yīng)用分層教學(xué)法，但這種教學(xué)法并非是有失公平地對(duì)個(gè)別學(xué)生的照顧，而是在不同的層次采取差異化的教學(xué)策略，以此促使每個(gè)人都能夠有所收獲，所以勢(shì)必要對(duì)全體性原則加以遵循。在對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、能力、水平等方面的差異進(jìn)行了解后，再對(duì)教學(xué)的整體方案加以分層設(shè)計(jì)，以此在分層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中推進(jìn)教學(xué)工作的整體前行。與每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)步調(diào)相契合的分層教學(xué)，為原本刻板的英語(yǔ)教學(xué)增添了更多的吸引力，極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣并激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此確保全體學(xué)生都能夠不掉隊(duì)，跟上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部隊(duì) 。

3.注意事項(xiàng)。（1）課堂進(jìn)度要照顧到全體學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了讓所有學(xué)生都能夠盡可能學(xué)會(huì)教師所教授的內(nèi)容，因而教師要對(duì)英語(yǔ)課堂的進(jìn)度加以把控，不可操之過(guò)急講得太快，要盡可能確保全體學(xué)生都可以聽(tīng)明白教師教授的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)然也不可講得太慢，以免學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，在把控進(jìn)度狀態(tài)下盡可能讓學(xué)生們自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）課上提問(wèn)要顧及每層次學(xué)生。課上提問(wèn)在日常教學(xué)中是一種十分平常但卻行之有效的方式，借助于此，教師可以很直觀地看到學(xué)生們對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度如何，哪里掌握得扎實(shí)，哪里需要加強(qiáng)。課上提問(wèn)并不是隨意的，有一定的技巧，否則不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，還會(huì)使學(xué)生們對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生畏懼心理，甚至出現(xiàn)厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情緒。教師在課上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要切實(shí)顧及每層次學(xué)生，將一些相對(duì)較難的問(wèn)題交由英語(yǔ)水平稍高一些的學(xué)生來(lái)回答，將一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題交由英語(yǔ)水平稍差一些的學(xué)生來(lái)回答，這種差異性的提問(wèn)方式可以促使學(xué)生們?cè)诟髯缘膶哟潍@取信心，進(jìn)而在思維調(diào)動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（3）課后指導(dǎo)要落實(shí)到不同學(xué)生。要想對(duì)不用學(xué)生都做好課后輔導(dǎo)，勢(shì)必要在其個(gè)體差異性的全面考量中進(jìn)行差異化的課后指導(dǎo)。對(duì)一些英語(yǔ)水平相對(duì)高一些的學(xué)生，加以適度的拔高訓(xùn)練，比如英語(yǔ)寫(xiě)作或者閱讀等方面的難點(diǎn)，以此進(jìn)一步對(duì)其綜合性能力加以提升。對(duì)一些英語(yǔ)水平相對(duì)低一些的學(xué)生了，就不要進(jìn)行拔高訓(xùn)練了，轉(zhuǎn)而訓(xùn)練其英語(yǔ)基礎(chǔ)。一般而言，英語(yǔ)水平不高的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型等基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度都比較低，進(jìn)而要注重訓(xùn)練其英語(yǔ)基本功，為后續(xù)的深層教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效策略

1.分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教。在高職英語(yǔ)教學(xué)中可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行記憶、自學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力有著很大的差異性，學(xué)生依學(xué)習(xí)水平大致分為三層：第一層是基礎(chǔ)薄弱層，即英語(yǔ)基本功比較差的學(xué)生，由于其知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致其英語(yǔ)成績(jī)不好的同時(shí)，也極大地削弱了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)上要側(cè)重于對(duì)詞匯、音標(biāo)、簡(jiǎn)單翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;第二層是有待提升層，即在英語(yǔ)方面已然有了一定的基礎(chǔ)與水平，可以進(jìn)行一定的運(yùn)用，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)上可側(cè)重于英語(yǔ)積累與提升練習(xí);第三層是有望突破層，即不僅學(xué)會(huì)了英語(yǔ)課本的內(nèi)容，對(duì)于課外的英語(yǔ)資源也有精力與能力進(jìn)行自主性鉆研，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)上可側(cè)重于拔高性訓(xùn)練。

比如，在情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)，總目標(biāo)是讓學(xué)生們對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的一些基本以及特殊用法加以掌握，并將其切實(shí)應(yīng)用在英語(yǔ)句子之中。應(yīng)用分層教學(xué)法后，對(duì)基礎(chǔ)薄弱層學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上可作適當(dāng)改變，即讓其對(duì)need、may、must、can、might、could等情態(tài)動(dòng)詞加以掌握的同時(shí)，感悟其應(yīng)用在英語(yǔ)句子中的情感差異;對(duì)有待提升層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為切實(shí)掌握情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)用法，學(xué)會(huì)如何對(duì)其加以應(yīng)用;對(duì)有望突破層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為情態(tài)動(dòng)詞的拔高訓(xùn)練，即鼓勵(lì)其通過(guò)課外書(shū)刊或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，了解情態(tài)動(dòng)詞的一些用法，還可借助這些情態(tài)動(dòng)詞去寫(xiě)一些英語(yǔ)作文，以此對(duì)其英語(yǔ)方面的綜合能力加以提升。綜上，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)因材施教，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的步調(diào)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)整體性效果的大幅提升。

2.分層教學(xué)內(nèi)容，突顯重點(diǎn)。應(yīng)用分層教學(xué)法要讓學(xué)生們切實(shí)認(rèn)識(shí)并正視自身的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的薄弱之處，進(jìn)而在重點(diǎn)把控中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)其進(jìn)行回答，進(jìn)而提升其在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)信心，并勇于且樂(lè)于參與到英語(yǔ)教學(xué)中。

比如，在“Shopping for Clothes”的教學(xué)中，要求學(xué)生們用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)想買(mǎi)的東西，教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行層次劃分?；A(chǔ)薄弱層學(xué)生主要進(jìn)行一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)對(duì)話，即在購(gòu)物的特定場(chǎng)景中，應(yīng)用課上教授的“How much does it cost？How do you like this one？What size are you？Can I help you？”等新句型;有待提升層學(xué)生主要進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)面的延展，即除了一些常用的英語(yǔ)句型，還可以在購(gòu)物時(shí)說(shuō)哪些句子，進(jìn)而對(duì)其英語(yǔ)方面的應(yīng)用性能力加以提升;有望突破層學(xué)生主要是在特定場(chǎng)景中的應(yīng)變與交流，教師可對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)的購(gòu)物場(chǎng)景下的英語(yǔ)對(duì)話，或者鼓勵(lì)其在日常購(gòu)物時(shí)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的交流。除此之外，教師可讓學(xué)生之間建立起對(duì)話小組，在互相的對(duì)話交流中，提升各自的英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.分層成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以人為本。高職英語(yǔ)教學(xué)中，以往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)主要借助最近的成績(jī)，存在一定的片面性，比如一些學(xué)生明明英語(yǔ)學(xué)習(xí)很好，但一考試就由于各種原因而無(wú)法發(fā)揮出相應(yīng)的水準(zhǔn)，一些學(xué)生明明很努力學(xué)了，但由于方法不當(dāng)使得其成績(jī)始終上不來(lái)。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)程度評(píng)價(jià)時(shí)，不要只看成績(jī)，要以人為本，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式更科學(xué)合理，更有利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)信心的建立。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，受學(xué)生自身差異性的影響，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成果也存在著很大的差異性。為了讓不同程度的學(xué)生都可以在英語(yǔ)教學(xué)中有所收獲并建立信心，勢(shì)必要對(duì)其采用分層教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，以學(xué)生為本，在因材施教中實(shí)現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促使學(xué)生們?cè)诟髯詫W(xué)習(xí)英語(yǔ)的步調(diào)中提升其應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)。

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