【摘要】本文運用文獻資料法與邏輯分析相結(jié)合的研究方法，從創(chuàng)新性思維概念入手，對創(chuàng)新性思維在英語教學中的重要作用進行剖析，并結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對當下英語教學中創(chuàng)新性思維的實施現(xiàn)狀進行梳理，提出創(chuàng)新性思維在英語教學中的激發(fā)策略，以期為一線英語教師提供一定的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性思維;英語教學;作用;現(xiàn)狀;激發(fā)策略

【作者簡介】劉明立（1977.04.05-），女，內(nèi)蒙古赤峰元寶山人，內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級中學，本科，研究方向：英語教育。

創(chuàng)新是一個國家、一個民族屹立于世界民族之林的不竭動力，這早已是人所共知的重要事實。創(chuàng)新需要人才，而人才的培養(yǎng)主要依靠學校教育。誠如教育家陶行知先生所講：“人類社會，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹跈C遇與競爭并存的信息化時代，創(chuàng)新、創(chuàng)造已成為人們無法回避的重要理念，尤其是隨著知識變革的加劇，社會對新思想、新觀念與新知識的需求亦越發(fā)強烈，換言之，唯有創(chuàng)新才能應(yīng)對當下瞬息萬變的社會，不斷要求我們更新知識與觀念。對教育而言，創(chuàng)新思維的加強與培養(yǎng)更為關(guān)鍵。學生要學會運用創(chuàng)造性思維來應(yīng)對問題，并學會在實踐生活中來創(chuàng)造性解決各種問題。英語學科作為培養(yǎng)個體成長的重要學科，如何體現(xiàn)素養(yǎng)教育對創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，一直是專家與學者所關(guān)心的重要話題。本文將從創(chuàng)新性思維教學出發(fā)，對英語教學過程中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進行探討，以供英語教學一線教師與管理人員參考。

一、創(chuàng)新性思維教學概述

“借助文字、圖片、實物等多種教學工具，通過教師多元化的引導、教學表現(xiàn)以及教學技術(shù)，讓學生有效地完成對事物的認知或深入了解”被認為是通常意義上的“創(chuàng)新性思維教學”。創(chuàng)新性思維教學的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)則體現(xiàn)為清晰的思維過程，由少至多、由簡單到復(fù)雜、由淺入深地轉(zhuǎn)化為一個新的思維環(huán)節(jié)。在實際操作的過程中，需要采用不同的思維訓練方法 ，讓個體以全新的視角來看待問題。在教學過程中，側(cè)向思維能力訓練、逆向能力訓練、發(fā)散性思維訓練等均是常用的形成創(chuàng)造性思維的重要手段。創(chuàng)造性思維又被稱為人類的高級思維，需要進行一系列基礎(chǔ)性思維的訓練，通過不斷地強化學習，才會有高級思給的產(chǎn)生。因此，創(chuàng)新性思維訓練要明確一個重要前提，那就是不能單一地依靠基礎(chǔ)訓練，自身訓練相對較少的個體，其思考方式也必然難以廣博，自然就難以實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新性思維在英語教學中的實際作用

1.有利于拓展與營造課堂氛圍。英語課堂教學實際上是一個多層次思維訓練的過程，無論是教師還是學生，都需要在一定情境下完成，師生之間相互配合、相互協(xié)作，才能獲得良好的教學效果。單一的知識性傳授無法激發(fā)學生學習與表達英語的積極性，同時也難以引導學生聚焦英語教學的具體內(nèi)容。而創(chuàng)新性思維教學則可以使教師有更為廣泛的發(fā)揮空間，結(jié)合教學實例，教師以各種教學模式，給學生以多思考、多實踐的教學體驗，為學生的知識學習營造更佳的課堂氛圍。同時，通過創(chuàng)新性思維的引入，教學的重點由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的培養(yǎng)，也在一定程度上提高了教學的層次，保證了學生的全面發(fā)展。

2.有助于提升學生的思維與想象能力。在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，融合創(chuàng)新性教學，在某種程度上，給學生提供自我轉(zhuǎn)化與理解的空間，為以“學生為主體”的教學實踐提供了有效的實施手段。依托創(chuàng)新性思維，教師可以選擇更為適合學生學習的技術(shù)手段與教學方式，從而突出學生的主體地位。豐富多彩的教學內(nèi)容，多樣化的教學活動，為學生想象與思維能力的培養(yǎng)提供了良好的空間，有助于全面激發(fā)與提升學生對知識與事物認知的全面性，有助于學生對知識的探索與思考，進而培養(yǎng)學生的想象力與知識探索能力，特別是創(chuàng)新性思維教學實施的過程中，課堂討論環(huán)節(jié)有助于還“課堂”于學生，使學生對學習擁有更多熱情的同時，也使學生進行對知識的拓展與思考。

三、創(chuàng)新性思維在英語教學中的實施現(xiàn)狀

1.英語課堂教學靈活性有待提高。英語教學課堂是應(yīng)用性、靈活性與思維性相結(jié)合的課堂。然而，由于面對升學的壓力，英語教學要提高學生的分數(shù)，不得不強化對英語語法、閱讀技巧、寫作技巧等各方面的能力的刻板化教學，開展重復(fù)性較多的強化訓練。這一系列做法在一定程度上提高了學生的應(yīng)試能力，當然，對語言基本功也有了諸多方面的鞏固與提升，但在更大程度上，使得學生的創(chuàng)新性思維受到限制。其根本原因在于教學過程中缺少對學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的基本認知，缺少自由的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。靈活的教學模式是不斷激發(fā)個體思維成長的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學需要靈活的教學方式介入，才能更好地發(fā)揮其教學引導作用。

2.英語課堂中多維化訓練有待加強。當下，諸多英語教師在教學設(shè)計中，往往會有創(chuàng)新性思維培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，然而，在具體執(zhí)行時收效甚微，學生們對知識的理解與運用往往差強人意，甚至失去了學習興趣。這是教學人員在教學實踐的過程中缺少科學的訓練方法所致的。從教學發(fā)展的規(guī)律上來看，個體的學習是需要多維化、多點刺激而形成反饋，并且需要在學習的過程中加以提升，才能獲得良好的教學效果，多維化訓練是極為關(guān)鍵的。缺少多維化訓練，便會出現(xiàn)教師教授知識后，學生對未能及時掌握的知識仍然不懂，學習效率低下，無法對下一個知識進行合理思考，阻礙了學生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新性思維在英語教學中的激發(fā)策略

1.創(chuàng)設(shè)自由的教學環(huán)境。實踐證明，良好的教學氛圍更加容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在英語教學過程中，相對寬松的教學環(huán)境對于學生學習主動性的激發(fā)、學習意識的培養(yǎng)以及學習的效果提升有促進作用。從教學的視角來看，教學流程不僅僅是教師的授課和學生的學習，更是師生的情感交流與思維碰撞。從某種程度上來說，要想在英語教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，需要教師在課堂中不斷為學生思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)自由的學習氛圍。尊重學生的情感與成長規(guī)律是所有教學展開的前提，以此為基礎(chǔ)，開展教學內(nèi)容的探討，效果是相對較好的。比如：在課堂開始前，教師可以預(yù)留出5分鐘自由討論時間，設(shè)定相關(guān)的學習主題，讓學生輪流發(fā)言，以英語的方式分享身邊的故事或者一本好書等，這種模式，對學生思維的發(fā)展有著較大的作用。教師根據(jù)學生的習慣、年齡與性格特征，以有趣的方式，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，如圖片、音樂、游戲等方式，對學生進行思維上的引導，以促進學生思維閃光點的出現(xiàn)，進而為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)儲備知識。

2.將創(chuàng)新性思維與英語常識進行融合。對于英語學習者而言，日常英語知識往往更容易為學生所接受。在英語教學過程中，教師應(yīng)考慮將英語聽力、語言闡述與寫作范式的教授與創(chuàng)新性思維的培訓結(jié)合起來。比如，在進行英語閱讀理解的教授時，教師在讓學生閱讀完后，可以讓學生結(jié)合文本內(nèi)容進行復(fù)述，相對于單純的閱讀，這更能夠調(diào)動學生的積極性，對提升學生的言語能力、發(fā)散思維能力的訓練有著促進作用。如果語言表達是思維能力提升的外部表現(xiàn)的話，那么，在英語教學的過程中，教師則需要對中英文語言的訓練進行深化處理，可以借助情景教學的方式，讓學生們在情景教學中獲得對問題的多方面、多角度的認知，從常識性知識入手，以提升學生思維能力為著眼點，則有助于學生綜合能力的提高、創(chuàng)新能力的增強。

3.開展多方面的英語思維訓練。愛因斯坦在談學習時曾說過：“想象力的培養(yǎng)比知識本身更為重要，通常情況下，人類學到的基礎(chǔ)性知識是有限的，而想象力對知識的優(yōu)化則是無限的。”在英語教學過程中，無論是對學生思維能力的培養(yǎng)，還是讓學生學會語言的合理應(yīng)用，以及更為有效地獲取知識，從某種程度上來講，想象力的培養(yǎng)是更為關(guān)鍵的。教師在教學的過程中，應(yīng)該把握這一教學規(guī)律，在學生想象力培養(yǎng)方面多下功夫。從本質(zhì)上來看，想象力是人類向上發(fā)展的動力，同時，它也是學生們提高創(chuàng)新性思維能力的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)。教師可以在授課的過程中，針對學生的想象力培養(yǎng)提出一系列針對性訓練方法，比如聯(lián)想教學法、角色扮演法、實物體驗法與情景教學法等。在講授涉及英、美的優(yōu)美文學作品時，可以借文本的主題進行多視角的開發(fā)，讓學生們從單一學習者的角度轉(zhuǎn)換為角色扮演或演講者的視角或思考者的視角，最終來激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。教師設(shè)計會話、表演，引導學生學會用精準的話語來表達個人的感受、思想以及對某種事物的看法，讓學生真正融入想象力訓練這一情景中。同時，教師要在學生獲得一定能力的提升后，要及時進行總結(jié)，鼓勵學生更為生動、創(chuàng)新地進行情景演繹，表達其內(nèi)心的想法。

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