核心素養(yǎng)背景下幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐策略研究

劉愛(ài)華 鐘凌云

摘要：在學(xué)前教育中，美術(shù)教育是不可或缺的部分，其有利于發(fā)展幼兒的感知力、想象力、創(chuàng)造力、記憶力，對(duì)幼兒的個(gè)性初步形成也具有重要意義。而美術(shù)活動(dòng)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，這就要求幼兒必須全身心地投入其中。因此，在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)前幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，做好引導(dǎo)者，做好課程規(guī)劃，充分發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)的教育功能。本文結(jié)合實(shí)踐探究有效開(kāi)展學(xué)前幼兒美術(shù)教育的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒美術(shù);實(shí)踐策略

引言

幼兒世界本就是五彩斑斕的，他們喜歡涂鴉、畫(huà)畫(huà)，會(huì)借此來(lái)展示出自己眼中的世界，可是傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施效果并不理想，教師總是習(xí)慣性地教幼兒畫(huà)什么、如何畫(huà)，不注重創(chuàng)新理念的應(yīng)用，在很大程度上限制了幼兒美術(shù)創(chuàng)造力和想象力，長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)削弱學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。為了改善這一現(xiàn)象，本文則就創(chuàng)新理念在幼兒園美術(shù)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了如下分析。

一、幼兒園美術(shù)教育重要性

（一）提高幼兒審美能力及表現(xiàn)力

生活中處處都透露著美，可是卻并非每一個(gè)人都具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，審美能力離不開(kāi)后天的有效培養(yǎng)。幼兒本就年齡尚小，在日常生活中感受到的美育較為有限，而且常常是借助于實(shí)物的顏色、形狀、動(dòng)作以及聲音來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，幼兒美術(shù)教育就是幫助幼兒更好認(rèn)識(shí)世界的有效手段，同時(shí)還能讓幼兒在美術(shù)教學(xué)課堂逐漸提高自身對(duì)于美的感受力、表現(xiàn)力以及理解力，這樣才能為幼兒今后發(fā)展與提升打好基礎(chǔ)，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值。

（二）發(fā)展幼兒記憶力及觀察力

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)通常都需要幼兒視覺(jué)感官參與到其中，繪畫(huà)本身就是將以主語(yǔ)視覺(jué)形象而展開(kāi)的，而在這一過(guò)程中，觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段，幼兒自身觀察能力會(huì)直接對(duì)其知識(shí)水平造成有效影響。在開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育的時(shí)候，通常幼兒在繪畫(huà)之前都會(huì)對(duì)繪畫(huà)對(duì)象進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，以此來(lái)了解繪畫(huà)結(jié)構(gòu)、形狀以及色彩，而在這一過(guò)程中幼兒觀察力及記憶力自然也會(huì)逐漸得以發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下幼兒美術(shù)教育策略

（一）選擇美術(shù)欣賞素材，啟蒙幼兒

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。而美術(shù)欣賞是啟發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的有效途徑。教師可從教材中選擇美術(shù)欣賞素材，以此帶給幼兒美的體驗(yàn)，讓幼兒放松心情，愉悅情緒，認(rèn)識(shí)和了解世界的另一面，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。而為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇美術(shù)欣賞素材時(shí)可遵循以下三個(gè)原則。第一個(gè)原則是審美性原則。具體表現(xiàn)在能否喚醒幼兒情感的愉悅，能否給幼兒帶來(lái)美的享受，是否遵守美的規(guī)律。如，莫奈的《谷堆》光影和諧、真實(shí)且自然，教師可引導(dǎo)幼兒欣賞自然界中原本存在的光影。第二個(gè)原則是故事性原則，即用畫(huà)面講故事。第三個(gè)原則是經(jīng)驗(yàn)性原則。當(dāng)美術(shù)欣賞作品契合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幼兒就能激發(fā)出積極的表達(dá)意愿。例如，當(dāng)教師把梵高的《向日葵》呈現(xiàn)給幼兒的時(shí)候，幼兒自然會(huì)遷移已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行欣賞。

（二）增強(qiáng)學(xué)前幼兒繪畫(huà)的信心

有的幼兒不愿意畫(huà)畫(huà)，是因?yàn)槿狈π判模倱?dān)心自己畫(huà)不好。而繪畫(huà)是幼兒表達(dá)情感的一種方式，沒(méi)有“好壞對(duì)錯(cuò)”，想讓幼兒真正理解和同意這個(gè)道理并不容易。因此，教師可以借助繪本，增強(qiáng)學(xué)前幼兒繪畫(huà)的信心。比如，加拿大畫(huà)家雷諾茲的繪本《點(diǎn)》講述的故事是，一個(gè)孩子認(rèn)為自己不會(huì)畫(huà)畫(huà)，也不愿意畫(huà)畫(huà)，老師鼓勵(lì)她“那就隨便畫(huà)一筆”。她生氣地只畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)，可是老師沒(méi)有責(zé)怪她，鄭重地請(qǐng)她簽名，還裝裱起來(lái)掛到辦公室。從此，這個(gè)孩子就覺(jué)得畫(huà)畫(huà)沒(méi)什么大不了，繼續(xù)畫(huà)下去了，還一路畫(huà)到了學(xué)校的畫(huà)展上。教師可以借助這個(gè)繪本故事幫助幼兒打消畫(huà)畫(huà)的顧慮，讓幼兒按照自己的想法畫(huà)畫(huà)，并漸漸地樹(shù)立“我也可以畫(huà)”的信心。而當(dāng)幼兒愿意畫(huà)畫(huà)了，有時(shí)卻不知道自己究竟能畫(huà)些什么。接下來(lái)教師的任務(wù)是幫助幼兒尋找創(chuàng)作的靈感。英國(guó)畫(huà)家勞拉·卡琳的繪本《創(chuàng)造自己的世界》引導(dǎo)幼兒放下成人認(rèn)識(shí)世界的邏輯，大膽地去想象、去創(chuàng)造。繪本中的勞拉覺(jué)得爸爸又高又瘦，就把他的腦袋以下畫(huà)成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的吸管，媽媽個(gè)子小，就畫(huà)成一個(gè)卷筆刀，小弟弟容易摔倒，被畫(huà)成一只圓滾滾的雞蛋。幼兒們看到這些圖總會(huì)哈哈大笑起來(lái)。這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的方式畫(huà)身邊三個(gè)熟悉的人。于是，幼兒開(kāi)始了天馬行空的想象。從某一個(gè)故事出發(fā)，讓幼兒自己去設(shè)定或想象一個(gè)場(chǎng)景，然后畫(huà)下來(lái)，不但輕松地解決了“畫(huà)什么”的問(wèn)題，還啟發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，身為幼兒美術(shù)教師，在教學(xué)期間一定要意識(shí)到創(chuàng)新理念價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐期間結(jié)合幼兒實(shí)際來(lái)為幼兒合理運(yùn)用創(chuàng)新理念構(gòu)建出一個(gè)輕松、愉悅且有趣的美術(shù)教育，這樣才能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)參與興趣以及內(nèi)在潛能，在優(yōu)化美術(shù)教育的同時(shí)發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]查瑞.探討創(chuàng)新思維在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用分析[J].儷人：教師，2015（4）：9.