繪本資源整合下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

霍章敏

摘要：繪本閱讀顧名思義，就是通過繪畫與文本相結(jié)合的形式，將故事的主要情節(jié)展現(xiàn)出來，目的是讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，同時(shí)也能夠在繪畫的分析與思考當(dāng)中把握企業(yè)核心思想。繪本教學(xué)在一定程度上符合了小學(xué)低年級(jí)階段的思維方式，并且能夠與其認(rèn)知特點(diǎn)相契合，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和促使學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要做好繪本資源的有效整合，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的繪本引導(dǎo)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);低年級(jí)教學(xué);語(yǔ)文閱讀;繪本閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中不可或缺的一部分，發(fā)揮著豐富學(xué)生理解和拓寬其視野的關(guān)鍵作用。但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，教師若僅僅是依靠文字語(yǔ)言進(jìn)行分析與理解，不僅僅是難以提高學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠充分，再加上其文字的基礎(chǔ)積累不夠豐富，也就導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀教育模式存在著一定的困難。通過繪本閱讀的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生按照?qǐng)D片內(nèi)容進(jìn)行文字的對(duì)照理解，從而獲得一個(gè)更加積極的閱讀體驗(yàn)，也能夠主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。與此同時(shí)，繪本還有著圖文并茂且內(nèi)容簡(jiǎn)潔明晰的特點(diǎn)，更符合了小學(xué)生的認(rèn)知，是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的最佳輔助?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好繪本資源的拓展與整合，給予低年級(jí)學(xué)生一個(gè)更好的閱讀體驗(yàn)，也培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

一、經(jīng)典內(nèi)容的繪本閱讀與思維發(fā)散

繪本閱讀往往是通過生動(dòng)的語(yǔ)言和更加精妙的繪畫相結(jié)合，目的是將語(yǔ)言進(jìn)行豐富，同時(shí)也讓小學(xué)生針對(duì)繪畫內(nèi)容更好地理解。而要想真正地利用繪本資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)，教師就必須立足于教學(xué)內(nèi)容來挖掘經(jīng)典繪本資源，讓學(xué)生能夠?qū)L本閱讀有一個(gè)清晰的認(rèn)知，與此同時(shí)還能夠立足于教學(xué)基礎(chǔ)，使其在繪本的模仿與表達(dá)當(dāng)中促進(jìn)其思維的發(fā)散。

以《狐假虎威》為例，在教育實(shí)踐的過程中，教師首先要讓學(xué)生閱讀有關(guān)于此篇文章的匯文內(nèi)容，或者是通過多媒體的形式將本篇的繪本內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合圖片或者是視頻，圍繞著這一核心主題進(jìn)行閱讀，充分地調(diào)動(dòng)企業(yè)小學(xué)生的閱讀積極性。在此之后，教師要讓學(xué)生自主解讀本篇文章，并講出自己在本篇文章閱讀后的個(gè)人見解，然后開展學(xué)生之間的探討活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思維發(fā)散。有的學(xué)生認(rèn)為狐貍是借他人勢(shì)力作威作福，是不好的。也有的人認(rèn)為狐貍是被欺騙且被利用的，不能夠查明事情的真相，導(dǎo)致狐貍作威作福。通過這樣的方式，讓學(xué)生從經(jīng)典的繪本閱讀當(dāng)中進(jìn)行思維的發(fā)散，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)其思考能力的提高。

二、有效引導(dǎo)的繪本閱讀與寫話教學(xué)

繪本的種類是豐富多彩的，其中也有著豐富的表達(dá)方式，而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教育來說，他們對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用和語(yǔ)法的應(yīng)用還不夠充分，所以在繪本資源的整合與教學(xué)引導(dǎo)之下，教師需要利用繪本來開展寫話教學(xué)，不僅僅是在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方式，在提高其寫話能力的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生不斷地閱讀，真正地實(shí)現(xiàn)以寫促讀。

在閱讀的過程中，小學(xué)生的想象是無(wú)窮的，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷地尊重每一個(gè)學(xué)生的不同感受，而不是將教學(xué)內(nèi)容或者是故事情節(jié)全盤托出，此時(shí)教師就可以通過教育引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生開展寫話實(shí)踐，依托語(yǔ)言將繪本與寫話結(jié)合起來，真正地促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。以《坐井觀天》為例，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容，通過自己的思維發(fā)散來進(jìn)行寫話實(shí)踐。此時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀賞此篇文章或者是繪畫圖片，讓學(xué)生仔細(xì)地了解文章表達(dá)的故事，然后引導(dǎo)其寫話。有的學(xué)生可以通過反復(fù)地觀賞從文章的主題入手開展寫話訓(xùn)練，也有的學(xué)生是從繪本的圖片入手，通過仔細(xì)地觀摩來表達(dá)繪畫的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)寫話實(shí)踐。除此之外，教師還可以做好寫作的延伸，讓學(xué)生將寫話內(nèi)容與繪本有機(jī)結(jié)合起來，例如讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散為繪本設(shè)定另一個(gè)結(jié)局等。通過這樣的方式來尋找繪本和寫話的契合點(diǎn)，使其在不斷地寫話實(shí)踐當(dāng)中成長(zhǎng)。

三、依托情景的繪本閱讀與實(shí)踐體驗(yàn)

低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)文字性的理解相對(duì)來說是比較差的，所以繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容來加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而在教育實(shí)踐中依托情境來開展繪本閱讀，能夠更好地符合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加具有趣味性的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀和情境實(shí)踐的交流中把握知識(shí)的融合點(diǎn)，也表達(dá)自己獨(dú)特的感受與內(nèi)心體驗(yàn)，升華學(xué)生的精神境界。

以《曹沖稱象》為例，教師首先要讓學(xué)生結(jié)合繪本，有感情地朗讀此篇課文，并且能夠流暢地講述這個(gè)故事，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生了解曹沖稱象時(shí)所使用的方法，也能夠?qū)Σ軟_有一個(gè)主觀的印象。在此之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)文章或者是繪本內(nèi)容開展情景演繹的教育實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合角色扮演來讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟。通過這樣的方式為學(xué)生提供一個(gè)更加直觀的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)也為其提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難時(shí)要多動(dòng)腦筋和做好生活觀察的習(xí)慣，以提高學(xué)生的問題解決能力。

總而言之，在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師要利用豐富的繪本資源，讓學(xué)生了解各種文化元素與背景，并且給予其更豐富的想象空間，使其在不斷地閱讀與認(rèn)知中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林筱焱. 小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（23）：1.

[2]王積秋， 梁冬梅. 小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)研究[J]. 小學(xué)生（中旬刊）， 2017（7）.