李惠玲

摘要：計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而良好計(jì)算能力的培養(yǎng)需要牢固地掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算法則、乘法口訣表和口、心算技能等，這些基礎(chǔ)能力在小學(xué)低段教授和學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)低段教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就目前小學(xué)低段計(jì)算能力教學(xué)存在的現(xiàn)狀，闡述計(jì)算能力的重要性，進(jìn)而提出抓好小學(xué)生計(jì)算能力教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)低段;計(jì)算能力;現(xiàn)狀;策略

具有良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是學(xué)生進(jìn)行一系列相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件，它有助于學(xué)生在考試時(shí)提高做題效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的能力，還可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)其他學(xué)科解答結(jié)果的正確性。但是目前學(xué)生在計(jì)算方面仍然欠缺必要的口算能力，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算法則掌握不清，還經(jīng)常出現(xiàn)加法算成減法，3×8=42等類(lèi)似的低級(jí)錯(cuò)誤。因此在小學(xué)低段就應(yīng)該注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，嚴(yán)格保證其完成簡(jiǎn)單計(jì)算題的正確性。

1低段學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀

1.1口算能力弱

學(xué)生在隨堂回答的過(guò)程中，表現(xiàn)出答案錯(cuò)誤率很高和不知道答案兩種現(xiàn)象，而所出的計(jì)算題都是基本的口算試題，如“五五得幾”“三加十五等于幾”之類(lèi)。經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口算能力非常低，而他們口算差的原因包括乘法口訣表沒(méi)有好好理解和背誦、數(shù)學(xué)運(yùn)算法則不認(rèn)真掌握、對(duì)20以?xún)?nèi)數(shù)字加減法不熟練等。

1.2 沒(méi)有良好習(xí)慣

學(xué)生的課后習(xí)題作業(yè)中，有大量的計(jì)算結(jié)果顯示，學(xué)生不認(rèn)真讀題，將加、減法混淆的現(xiàn)象非常突出。同時(shí)，也有一些題型以文字設(shè)置，如“比15大8的數(shù)是多少”、“8個(gè)9是多少”，學(xué)生不假思索就寫(xiě)出答案，沒(méi)有理解題目的意思。另外，學(xué)生在完成計(jì)算題后從來(lái)不檢查，完全憑第一直覺(jué)做題。還有一些學(xué)生在題目有明確要求，表示要求學(xué)生寫(xiě)出計(jì)算的全過(guò)程的情況下，仍然只有一個(gè)計(jì)算結(jié)果，教師根本無(wú)法理解學(xué)生究竟是在思考的哪一步出現(xiàn)問(wèn)題，或是學(xué)生胡亂扯出了一個(gè)答案。

1.3教師教育方法欠缺合理性

學(xué)生計(jì)算能力弱，不僅是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，還包括教師不注重學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的理解，只顧向?qū)W生灌輸自己的教案內(nèi)容，完全要求學(xué)生被動(dòng)接受和記憶。比如，教師往往讓學(xué)生直接背誦乘法口訣表，而不向?qū)W生解釋為什么2×3=6。因此學(xué)生在背誦時(shí)由于印象不深刻，總是背了就忘，做題時(shí)口算能力弱，錯(cuò)誤百出。同時(shí)，教師可能對(duì)計(jì)算題教學(xué)并不是特別重視，忽視了對(duì)計(jì)算技能、計(jì)算素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 小學(xué)低段提升計(jì)算能力的重要性

2.1數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

計(jì)算題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所有題型的基礎(chǔ)，如應(yīng)用題中列出等式需要計(jì)算出結(jié)果，運(yùn)算是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要組成部分。不論是在解題過(guò)程中，還是驗(yàn)證答案的時(shí)候，如果掌握了扎實(shí)的計(jì)算能力，就能提高學(xué)習(xí)的速度，將有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)更多其他的知識(shí)。

2.2 有助于后續(xù)的理化生學(xué)習(xí)

計(jì)算不僅適用于數(shù)學(xué)一門(mén)學(xué)科，對(duì)于后續(xù)初高中的物理、化學(xué)、生物同時(shí)有很大影響。相對(duì)于數(shù)學(xué)，這些學(xué)科的計(jì)算能力并不會(huì)要求特別嚴(yán)格，但如果沒(méi)有掌握基本的口、心算能力，審題不清，數(shù)學(xué)運(yùn)算法則及口訣表計(jì)算不清，同樣會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。

2.3鍛煉大腦靈活度

計(jì)算不僅要求準(zhǔn)確，而且要求快速，因此掌握速算能力也是十分重要的。通過(guò)加大學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)題型的反映度，有利于幫助低段兒童訓(xùn)練思維靈敏性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。

2.4 加深對(duì)知識(shí)的理解

教師通過(guò)解釋2×3=6的原因是，兩個(gè)3相加等于一個(gè)6（或是三個(gè)2相加等于6），幫助學(xué)生更好的理解乘法口訣表，即乘法和加法可以通過(guò)相互轉(zhuǎn)換來(lái)理解。

3提升學(xué)生計(jì)算能力的策略

3.1引起學(xué)生對(duì)計(jì)算能力的重視

計(jì)算能力的缺失有很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的興致不佳，甚至產(chǎn)生懈怠和厭倦的心理，這可能與教師和家長(zhǎng)對(duì)該能力訓(xùn)練的忽視有一定關(guān)系。因此，為了重新引起學(xué)生對(duì)計(jì)算能力的重視，教師需要加大對(duì)計(jì)算能力訓(xùn)練的力度。課上教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)每節(jié)課隨堂提問(wèn)的方式，檢驗(yàn)并督促學(xué)生主動(dòng)練習(xí)口算等計(jì)算能力，提高計(jì)算題解題速度和準(zhǔn)確性，需要保證每位同學(xué)都會(huì)被提問(wèn)到。對(duì)于屢次回答不上來(lái)的學(xué)生要予以一定的關(guān)注和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，給予指導(dǎo)和重視。課后的要求除了給學(xué)生布置應(yīng)用題、圖形題等以外，需要布置一些基礎(chǔ)的、可以提高速算能力的計(jì)算題，堅(jiān)持讓學(xué)生練習(xí)，直到每次隨堂提問(wèn)時(shí)，錯(cuò)誤率高的學(xué)生都可以熟練地回答出正確答案。此后，逐漸加大計(jì)算題的復(fù)雜程度，給予學(xué)生強(qiáng)化版練習(xí)，為下一年級(jí)學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

3.2 教師需要解釋清楚算法原理

學(xué)生之所以對(duì)計(jì)算題提不起興趣，且能力欠缺，除了忽視其重要性，還受到教師教學(xué)過(guò)程中未清楚解釋算法計(jì)算原理的影響。因此，教師需要進(jìn)行反思，在教學(xué)備案的過(guò)程中，試圖用詳細(xì)且通俗易懂的方式讓學(xué)生理解算法設(shè)置的原因和意圖。教師可以通過(guò)實(shí)際舉例，將計(jì)算法則運(yùn)用到生活中的實(shí)例中，深入淺出地向?qū)W生解釋;可以通過(guò)用火柴棒、小紅旗等，可計(jì)數(shù)的小物件給學(xué)生展示計(jì)算的整個(gè)過(guò)程……教師要善于引導(dǎo)小朋友，鼓勵(lì)小朋友們把產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑勇敢的提出來(lái)，然后教師嘗試用最能讓小朋友們理解的方式進(jìn)行闡釋。

例如：在教小朋友們進(jìn)行20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的數(shù)字運(yùn)算時(shí)，利用湊十法進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于整十的數(shù)字印象會(huì)更深刻，所以用這種方式會(huì)更容易理解。比如，計(jì)算8+5時(shí)，因?yàn)?+2等于10，5去掉2還剩3，所以8+5可以湊成8+2+3=10+3=13.通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)換，學(xué)生很容易得到計(jì)算結(jié)果。進(jìn)行5×3計(jì)算時(shí)，教師要告訴學(xué)生，5×3意味著用三個(gè)5相加，即5×3=5+5+5，這樣學(xué)生很容易得到結(jié)果等于15，在記憶乘法口訣表時(shí)也會(huì)相對(duì)輕松一點(diǎn)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣

有些學(xué)生計(jì)算失誤的原因是審題不清、做完題不檢驗(yàn)，還有些學(xué)生計(jì)算失誤是因?yàn)槠綍r(shí)不注重口算能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致做題速度過(guò)慢，在考試時(shí)不能及時(shí)完成題目。因此，教師在平常教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中要注重學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于明確要求寫(xiě)全計(jì)算過(guò)程的計(jì)算題，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生看清楚題目中涉及到的運(yùn)算符號(hào)，判斷運(yùn)算的順序，其次按照運(yùn)算順序一步一步地寫(xiě)出運(yùn)算過(guò)程，得到運(yùn)算結(jié)果，最后按照反推法，檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，檢驗(yàn)過(guò)程要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算習(xí)慣。

例如：教師在課堂上板書(shū)解答題目時(shí)，寫(xiě)下計(jì)算題的解題步驟，包括審題、分析題目、格式、一步一步地計(jì)算和最后的檢驗(yàn)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照要求完成計(jì)算題的解答。寫(xiě)計(jì)算題，必須將“等號(hào)”一路帶下來(lái)，最后檢驗(yàn)時(shí)，要寫(xiě)上“檢（驗(yàn)）”和“經(jīng)檢驗(yàn)答案是正確的”。隨堂回答提問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給予一定的激勵(lì)，比如發(fā)放糖果、筆記本等，這樣讓更多學(xué)生感受到回答正確的榮譽(yù)感，從而在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)加大強(qiáng)度，重視口算能力、良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.4 提升學(xué)生對(duì)計(jì)算題的興趣

很多學(xué)生覺(jué)得做計(jì)算題很無(wú)趣，因此對(duì)之有所懈怠。為此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用巧妙的方式，逐漸提升學(xué)生的計(jì)算興趣。教師可以通過(guò)卡片式提問(wèn)、“趣味數(shù)學(xué)”、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等方式帶動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算題的學(xué)習(xí)興趣;可以通過(guò)講述一些有趣的數(shù)學(xué)家運(yùn)用計(jì)算能力巧妙化解一些問(wèn)題的事例，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣;還可以讓學(xué)生分成小組，互相編寫(xiě)計(jì)算題，給對(duì)方猜題，贏得次數(shù)多的人，然后再互相出題給對(duì)方猜，最后在班級(jí)選出一個(gè)最會(huì)出題的人，給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。這些方法都可以給予學(xué)生一些激勵(lì)因素，從而能提升學(xué)生對(duì)計(jì)算題的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是其他與數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的前提條件，因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，注意到當(dāng)前教學(xué)中存在的欠缺，合理地采取一些策略，適當(dāng)改變和優(yōu)化教學(xué)策略以提升學(xué)生對(duì)計(jì)算題的興趣，幫助形成良好的計(jì)算習(xí)慣，最終提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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